小學(xué)語文中高年級作文互評互改激發(fā)學(xué)生寫作興趣探究

陶薇

摘 要：眾所周知，無論在小學(xué)還是高中，習(xí)作的分數(shù)都占據(jù)語文試卷分數(shù)的一大部分，寫作水平的高低也成為衡量學(xué)生語文素養(yǎng)優(yōu)劣的重要因素之一。可是，在實際的習(xí)作練習(xí)中，卻總是能夠聽見學(xué)生抱怨寫作難、不喜歡寫作之類的話，可見大多數(shù)學(xué)生對于作文都持有畏懼、厭煩的心理。學(xué)生沒有了興趣，寫出來的文章也就沒有了生氣。然而，小學(xué)中高年級是學(xué)生正式邁入習(xí)作的入門階段，在這個階段充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對于日后老師的寫作教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作水平的提升都有很大的幫助。為此，在中高年級的語文習(xí)作教學(xué)里采取了作文互評互改的方法，旨在通過角色轉(zhuǎn)換、學(xué)生習(xí)作之間的互相交流取長補短，提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級；興趣；習(xí)作練習(xí)

在本人對當(dāng)?shù)氐亩嗨W(xué)的實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在習(xí)作教學(xué)上采取的是先講解—再布置—后教師修改的方法。這種教學(xué)方法看似有理有據(jù)，十分合理。可是，在我對學(xué)生的觀察中卻發(fā)現(xiàn)，他們大多只在意教師給出的分數(shù)而對教師給出的修改意見不屑一顧。如此一來，小學(xué)語文老師們批改的心血就白費了。這也使得許多一線的小學(xué)語文老師十分無可奈何。根據(jù)我的分析，學(xué)生只看重分數(shù)卻對教師的修改意見不屑一顧是因為他們對習(xí)作根本沒有興趣。想要改變當(dāng)前的教學(xué)狀況，最根本的就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，我嘗試根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》提出的讓學(xué)生互評互改習(xí)作的方法提升學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)現(xiàn)效果頗為良好，遂提筆與大家分享一下本人的教學(xué)方法。

一、巧妙地吸引學(xué)生自己修改

長期以來，小學(xué)中高年級的學(xué)生的習(xí)作都處在被教師修改的狀態(tài)下。許多學(xué)生沒有相關(guān)修改的經(jīng)驗，在剛得知可以自己修改自己的習(xí)作，有的學(xué)生會表現(xiàn)得十分興奮，而有的則感到害怕、擔(dān)憂。[1]面對這樣的情況，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的修改興趣，提高他們參與的積極性。在實際的教學(xué)中，我主要采用以下兩種方法激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一，采用古今中外的反復(fù)修改文章的名人小故事吸引學(xué)生。例如：給學(xué)生講一講賈島“推敲”的由來，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”綠字的修改等故事。讓學(xué)生明白作文只有經(jīng)過不斷的修改和反復(fù)的推敲才能更加完美，才能對自身今后的寫作提供真正的幫助。[2]

第二，常言道“好孩子是表揚出來的。”在學(xué)生初步進行自我修改的時候，教師可以先提示學(xué)生一些修改的方法。例如，“下課鈴聲響了，孩子們跑出了教室。”改為“下課鈴聲響了，孩子們?nèi)绶懦龌\里的小鳥沖出教室。”引導(dǎo)學(xué)生對自己文章的句子運用修辭手法進行潤色。在學(xué)生提交修改后的習(xí)作后，教師可以選出其中的一兩篇進行前后對比和課堂點評，多多表揚學(xué)生修改得好的地方，讓學(xué)生感受到修改習(xí)作的成就感，從而提升學(xué)生的修改興趣。

二、組織學(xué)生合作互評互改

誠然，一個學(xué)生的思維方式畢竟是有限的。想要提高他們的習(xí)作水平，就要讓學(xué)生去修改他人的習(xí)作，幫助他們從他人的習(xí)作中看到他人習(xí)作的優(yōu)點和不足，從而達到取長補短的目的。學(xué)生沒有修改過他人的文章，又在修改的過程中扮演著小老師的角色，這會使得他們感覺到新鮮和有趣，對于他們寫作興趣的提升有很好的幫助。因此，在經(jīng)過一段時間的自我修改的訓(xùn)練之后，我開始對學(xué)生進行互評互改的教學(xué)。本人主要從以下幾方面出發(fā)：

首先，在隨機分發(fā)他人的習(xí)作之前，我會先利用20分鐘教學(xué)生修改他人習(xí)作的方法。例如：第一，要先看他人的習(xí)作有無錯別字、語句是否通順、標點符號是否合理，如若不合理用紅筆在旁邊進行標注。[3]第二，通篇閱讀，觀察他人的習(xí)作是否符合題目的要求，有無出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象。第三，中心思想是否明確，語句是否優(yōu)美，在文章末尾寫上客觀、中肯的評語。通過這樣的方法，能夠幫助學(xué)生更好地修改他人的習(xí)作，還能夠讓學(xué)生在自我寫作的過程中，注意到這些寫作要求，對于他們寫作水平的提升能夠起到實打?qū)嵉膸椭?/p>

其次，大家都知道，長時間采用單一的互評互改的教學(xué)方法很容易使得學(xué)生的修改熱情消退，再次失去對寫作的興趣。所以，我提倡各位教師在對小學(xué)中高年級的學(xué)生進行互評互改的寫作教學(xué)時，可以多多變換修改的形式。[4]比如，一周采取小組合作討論修改的方法，一周采取同桌修改的方法，一周又采取流水線式修改的方法。在一次又一次的變換修改方法的情況下，讓學(xué)生一直對互評互改作文保持濃厚的興趣，從而在不斷的修改和反復(fù)的錘煉中得到寫作水平的提升。

總而言之，在小學(xué)語文中高年級的寫作教學(xué)里采取互評互改的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動孩子的寫作興趣，潛移默化地引導(dǎo)他們留心自身的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)他人作品的優(yōu)點和自身作品的不足之處，幫助他們耐心地不斷去完善自己的習(xí)作，從而真正讓學(xué)生在快樂中提升自己的寫作水平。

參考文獻：

[1]王坤慶.現(xiàn)代教育哲學(xué)武漢[M].華中師范大學(xué)出版社，1996.

[2]楊學(xué)為.中國高考史述論（1949—1999）[M].武漢：湖北人民出版社，2007.

[3]唐澄.美國高校招生考試制度研究[M].華中師范大學(xué)出版社，2007-07.

[4]馬克斯·韋伯著.社會科學(xué)方法論[M].李秋零，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.

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