基于利益共同體的校企合作模式分析與研究

楊平

摘 要：校企合作是順應中國高等教育質量改革、深度適應社會發展以及具有時代價值的教育方式。它允許學校和社會企業合作，協同培養具有實用技能、滿足社會需求的人才，同時也助推區域經濟社會的轉型發展。近來，利益共同體的新概念已經在校企合作中提出，它使大學里的人才培養方式變得豐富多樣，也充分激發了企業的創造性，并找到了企業與高校在興趣、價值需求中的平衡點。本文討論了高職院校校企合作在高等職業教育中的問題，證明了通過校企合作發展高職教育的高效性和可持續性。

關鍵詞：校企合作；利益共同體；高等教育；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

當前，我國正處于經濟轉型和產業升級換代時期，迫切需要大量高素質的應用型技術人才。黨的十八屆三中全會明確提出，我們需要深化產教融合，校企合作，培養高素質勞動力和技能型人才，校企合作必將為應用型人才培養發揮越來越重要的作用。利益共同體校企合作理念與路徑的提出不僅找到了學校與企業共同利益的平衡點，也推動和引領了高等職業教育的健康發展。

一、校企利益共同體

（一）構建校企利益共同體的原因

自從我國全面實行以質量為中心的教育模式以來，高校的人才培養方式已經逐步變得開放，隨著國民經濟的發展和企業技術領域的穩定擴張，對“即插即用”式技術人才的需求越來越迫切。因此，校企合作形式下對社會的人才輸送和企業對人才的挑選已成為一種雙贏的合作模式。但實際上，校企合作在合作的廣度和深度上都有很大的不足，而且，企業缺乏主動性和積極性，因此，找到學校和企業利益訴求的結合點成為研究高校校企合作方式的金鑰匙。

（二）校企合作碎片化

我國實施以質量為中心的教育方式已經超過了20年，但是由于根深蒂固的傳統教育觀念的影響，在校企合作中院校仍然把焦點集中在理論教學上，而實踐教學的方法和方式都很單一。除此之外，在課程體系上教學內容并沒有校企合作融合在一起，造成教學連貫性不強。表面上已經實行了校企合作，但事實上相關規章制度和保障措施還很缺乏，也沒有圍繞人才培養總體目標建立完整的合作體系。

（三）校企合作表面化

為什么校企合作通常是一個“短期合同”？其根本原因在于校企合作雙方沒有真正形成一個基于互惠共贏之上、服務雙方的“共同體”，他們在人才培養上有著不同的目的和方向。根據一些校企合作機構的真實情況，許多合作項目都不能考慮內在需求，甚至大部分都是面子工程。這表明合作雙方都沒有強烈的合作意愿與積極性，盡管他們有一些利益牽扯，但這樣的校企合作沒有長期合作的基礎和方向。

如果學校和企業不能實現雙贏或是有共同的發展需求，那就沒有了合作的意義，也違反了當代社會的經濟發展規律。這不僅浪費了企業寶貴的時間，同時也對大學生未來產生不利影響。因此，大學與企業之間建立互利共同體的目的應該是形成一個互利雙贏的機制。

二、校企利益共同體與人才培養之間的意義

我國正處于一個經濟產業改造升級、企業急需人才的關鍵時期。對于校企利益共同體的建立，就不得不思考其可行性和對人才培養的意義。校企利益共同體的建立可以實現以下幾個方面的內容：

（一）完善一致的人才培養目標

當前，經濟社會發展迅速，為了與企業合作達到人才培養的目的，學校首先得知道企業的動態，同時，企業也應該積極地去熟悉了解大學教育系統的構成。在校企利益共同體的人才培養模式下，需要雙方共同的努力來加強高等教育法律制度的建設，也需要共同聯手尋找企業需求和大學人才培養之間的內在聯系，以便及時合理地調整、優化專業人才培養目標，從而滿足企業對人才的需求和促進大學教育的可持續發展。

（二）集成整合的教育資源

在校企合作教育中，實踐培訓基地是一個很好的平臺。其建立的宗旨是從校企共同利益出發，使學校人才培養的方向和價值與企業所追求的利益協調一致。因此，教育資源的整合是指教學內容和企業各方面更廣泛更合理地融合，從而實現與企業資源的鏈接以及教學資源的多樣化。

（三）一體化的教學過程

基于工作、教學一體化的教學方式，深化教學內容，學校和企業共同完成對人才的培養，這是對進一步滿足工業轉型升級的整體規劃。通過校企合作，完善了人才培養機制；找到了學生專業技能發展的助推劑；在學生實踐教學過程中，基于工作的教學內容和內涵也得到不斷豐富和深化。

（四）教育與服務的綜合平臺

基于校企利益共同體的校企合作教育平臺是一個集企業、學校和學生服務的綜合研究平臺。它可以提高學校的辦學能力，也可以通過學生服務功能達到雙贏的目的，同時也是對高校教育的深入與強化。根據企業未來的發展形式，高校可以通過建立豐富的培訓方案、開發新的課程和新的教育模式來擴展相關產業的知識與教育。此外，可以激勵和引導學生參與更多的校內外科研項目，以培養他們的創新服務意識。因此，基于校企利益共同體的校企合作教育模式不僅培養了人才，而且還實現了人才和社會服務的交互與整合。

三、基于校企利益共同體的教育模式

校企合作是一個漫長的過程，需要耐心和時間。在這個過程中，雙方都應該努力突出體現校企辦學特點，強化合作機制，不斷積累經驗。更重要的是需要自主創新，在人才培養過程中進行大膽嘗試，深化校企合作機制，擴大實踐教育平臺。本文介紹兩種基于校企利益共同體的人才培養模式，希望為高校教育模式的運行提供有價值的信息和思路。

（一）建設1+N雙平臺課程體系

許多院校是職業學院，職業教育的目的就是向社會輸送技能人才。然而，這些學院已經意識到，校企合作模式下的目標定位不能僅僅局限于就業，因為職業教育的核心功能是發掘人類的潛力，促進他們的全面發展。因此，為了更加關注學生的能力發展和就業前景，為學生建立了1+N雙平臺課程體系，1指的是通識能力課程平臺，比如，所有職校學生需要選修心理健康和職業規劃等基礎文化課程。N是指為不同專業、不同崗位學生提供的崗位能力課程平臺。

崗位能力平臺的課程因為其多樣性所以稱為N，它可以為主修多個專業的學生提供崗位能力培訓課程，也可以引導學生參與直接對接就業崗位的專業技術課程。這些課程以市場和現實需求為導向，包括對學生獲取職業技能、考取職業資格證書的專業指導，涵蓋了企業對學生的職業規劃和培訓計劃，充分體現了課程的靈活性。為了避免學生過分拘泥于平臺課程，這些大學還建立了訂單班式的課堂教學。

（二）基于職業資格認證標準的教育評價模式

一些交通職業學院的汽車后市場服務專業實現了與當地多個汽車制造公司和汽車4S店的校企合作。通過與汽車制造和銷售公司的合作，學院取得了汽車制造商的特別授權和技術支持。汽車公司的技術培訓包含在了汽車維修專業課程中，學生可以參與不同品牌的汽車維修技術培訓活動，通過培訓實踐可以獲得相應的資格認證。這就實現了學生職業資格與企業相應技術等級的無縫對接，學生畢業后就可以獲得公司的崗位資格或職業資格技能培訓證書。

此外，通過建立了“學校+4S店+汽車制造商”的評估機制來評價訂單班學生的學習效果，實現了對學生的多元化評價，促進了學生的全面發展。汽車制造商委托第三方調查研究學生的上課情況和學習效果，然后安排考官直接對訂單班畢業生進行評估考核，該過程沒有校內教師參與，只有第三方對制造商的監督，實現了教考分離的人才培養方式。

四、結語

基于校企利益共同體的校企合作培養模式，其定向培養和學徒制是為了順應企業快速發展的節奏，也是對素質教育和即插即用式人才培養的最好回應。基于這種模式培養出來的人才更加符合社會的需求，他們在社會上的認知度高，具有更廣闊的晉升空間，并且符合企業發展的基本戰略要求。因此，校企合作應該是最大程度發揮高等教育作用的有效途徑，它可以實現互利雙贏，使大學未來的路更加寬廣。

參考文獻

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