基于BB網絡教學平臺的高校翻轉課堂教學模式研究

王換超++徐鵬++韓金森

摘 要 課題研究通過對在高校實施翻轉課堂的必要性和可行性分析，依托BB網絡教學平臺，構建適合于高校翻轉課堂教學的網絡平臺支持環境，以此來實現高校課堂教學模式的變革。實踐教學證明，基于BB網絡教學平臺實施翻轉課堂教學激發了學生學習積極性和自主性，深受學生歡迎。希望基于BB網絡教學平臺的高校翻轉課堂教學模式能夠起到拋磚引玉的作用，為高校課堂教學改革提供切實可行的參考和借鑒。

關鍵詞 BB網絡教學平臺；師范生；翻轉課堂

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0014-03

Research on the Teaching Mode of Flipped Classroom based on BB Network Teaching Platform//WANG Huanchao， XU Peng， HAN Jinsen

Abstract In order to realize the reform of college classroom teaching

mode， this paper analyzes the necessity and feasibility of implemen-ting the flip-flop classroom in colleges and universities， builds the network platform support environment suitable for teaching flip-tea-

ching in colleges and universities by relying on BB network teaching

platform. Practice teaching proves that BB teaching platform based on the implementation of classroom teaching flip to stimulate stu-dents to learn initiative and autonomy， by students. It is hoped that the teaching model based on the BB network teaching platform can play a role in teaching reform and provide practical reference and reference for the classroom teaching reform.

Key words BB network teaching platform； normal students； flipped classroom

1 引言

隨著翻轉課堂教學在中小學的盛行，一些高校課堂也在逐步推行翻轉課堂教學。就目前來看，高校翻轉課堂的研究內容主要集中翻轉課堂教學模式本身及其所需的資源設計與制作，而從信息技術支持下的大環境視角來建構翻轉課堂教學模式的研究較少。因此，本研究以教學實踐為依據，基于BB網絡教學平臺構建高校翻轉課堂教學模式，將BB網絡教學平臺與翻轉課堂教學有機融合，改革高師院校課堂教學現狀，實現高師院校課堂教學模式的變革與創新。

2 基于BB網絡教學平臺的翻轉課堂教學模型設計與實踐

本研究結合“中學信息技術課程常用教學方法”一節課的教學，建構基于BB網絡教學平臺的翻轉課堂教學模型，如圖1所示，并闡述實施這一翻轉課堂教與學活動的設計與實施。

課前：知識傳遞 課前，即基于教師所搭建的BB網絡教學平臺資源進行自主學習。該階段，教師要提前制作微視頻、搭建學習平臺，如在BB網絡教學平臺上發布“中學信息技術課程常用教學方法”一節課的學習指南、教學課件、常用方法視頻案例，并在BB網絡教學平臺上開設討論社區等資源模塊。教師還應在學生完成自學任務之后，通過BB網絡教學平臺的學習記錄追蹤功能，查看學生學習的情況，并梳理討論社區中的交流內容，匯總課上需要解決的知識難點以及疑難問題。與此同時，根據以上自學情況，進行課上教學活動的設計。

而作為學生，則課前利用教師搭建BB網絡教學平臺，在既定的時間內學習“中學信息技術課程常用教學方法”一節課的教學課件等相關知識內容并完成學習任務。如按照學習指南要求，通過觀看BB網絡教平臺上提供的教學課件、視頻案例等本節課的資源，完成課前的自學內容，并在BB網絡平臺的討論社區內進行交流討論、提出問題。

課上：知識內化 課上，即通常意義上的課堂教學，但在翻轉課堂教學中的課上注重知識的內化過程。課上教學過程具體如下。

1）協作學習環節。教師方面，依據學生在BB網絡教學平臺上自學“中學信息技術課程常用教學方法”的情況，布置課上任務：本節課主要介紹五種常用教學方法，每三人成立一個小組，每兩組為一個項目組，每個項目組選定一種教學方法。首先，要求小組內通過15分鐘的合作探究學習，梳理并采用PPT方式呈現所選教學方法的相關知識內容，其間教師進行巡視反饋；其次，引導項目組內進行交流，互評互學并完善項目組的主題內容。學生方面，每三人為一個小組，首先，小組內利用BB網絡教學平臺提供的學習資源及其他網絡資源，協作學習以完成學習任務，并以PPT課件方式呈現學習成果；其次，項目組內按照互評互學、取長補短的原則開展交流學習，完善各自小組PPT課件的知識內容。

2）深度學習環節。教師方面，組織每一項目組派學生代表展示所選主題學習成果，同時提出引導學生深入思考的問題。如針對任務驅動教學法，提出的問題包括：任務驅動教學法的關鍵是什么？如何設計不同層次難度的任務？如何保證任務完成的有效性？最后，教師進行總結評價。學生方面，以項目組為單位，展示學習成果，并協力探索教師提出的思考題，同時也要做到認真聆聽其他項目組的匯報，進行共同學習。以此，深入理解中學信息技術課程常用教學方法，從而達到知識內化的效果。endprint

課后：知識鞏固 課后，即基于BB網絡教學平臺進行知識鞏固和新知自學。教師方面，將預留任務發布于網絡教學平臺，如讓學生提交一份學后反思，完善學習成果，并提交至BB平臺。此舉旨在回顧知識內容，達到鞏固的效果。教師對學生提交的成果和反思做出評價反饋，并及時上傳更新FAQ知識庫。學生方面，撰寫學后反思，并將本節課的學習成果完善后，上傳于BB網絡教學平臺指定的作業區。與此同時，學生利用平臺繼續自學新知識內容，即回歸到基于BB網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式之課前階段。

如此一來，通過“中學信息技術課程常用教學方法”這節課的翻轉課堂教學設計與實踐，可以看到自主、合作、探究學習的過程與知識傳授、內化過程盡顯其中。基于BB網絡教學平臺的翻轉課堂教學法，充分體現了學生的主體地位、教師的主導地位和作用，體現了高校教育教學改革的思想，體現了翻轉課堂在高校課堂教學模式變革中的新形態。BB網絡教學平臺對的翻轉課堂教學提供了必要的支撐作用，更加為課上所生成的動態性成果提供“著陸”環境。

3 教學實踐效果

提升學生學習能力 翻轉課堂教學的實施要求學生具有一定的自主學習、溝通交流、思考問題等能力。在實施翻轉課堂教學前，建議教師要預先讓學生了解翻轉課堂教學方式的重要意義和教與學的流程，喚起學生自主學習和互動交流時的有效注意。課前，學生自主選擇時間和地點，如可選擇在機房、宿舍或圖書館登錄BB網絡教學平臺，通過自主學習、主動交流的方式完成知識傳授階段。課上，學生在教師的組織、引導下進行積極的思考和有效的合作、探究學習。課后仍以自主支配的方式方法，學生通過BB網絡教學平臺完成學習反思并開始又一輪新知的學習。長此以往，在教師的引導下，學生的學習能力不斷得到強化鍛煉，并達到質的改變和提升。

教學活動參與度提升 較之以往，學生參與課堂教學活動表現得更加積極主動，為課堂教學營造了良好的學習氛圍。翻轉課堂教學模式有效地實現了高校課堂內、外的有機結合。課外，學生可選擇最適合自己的方式利用平臺自主學習，在接受知識的過程中實現交流學習，從而去發現問題；課內以面對面的形式，便于學生之間、學生和教師之間充分地溝通與交流。翻轉課堂教學方式提高了大學生的學習興趣，他們參與教學活動的主動性和積極性明顯提升。

教師教學能力提升 在翻轉課堂教學中，教師成為教學的全面組織者、引導者和幫助者，信息技術能力和教育教學理念遇到前所未有的挑戰。課前、課后，教師要為學生搭建網絡學習平臺，提供相關的學習資源，這需要教師具備良好的信息技術能力；課上，教師要一改傳統的填鴨式教學，實現知識的內化，這需要教師轉變傳統的教學觀念，成為學生學習的引導者和促進者，具備更加深入學習、分析問題并提出引導性問題的能力，將知識內容轉化為若干問題，引導學生進行深度學習，達到知識內化的最佳教學效果。

4 結語

翻轉課堂教學是教育技術發展的產物，其實施過程離不開技術與工具的支持。BB網絡教學平臺以其強大的功能優勢，很好地支持了翻轉課堂教學的實施，實現了知識的有效傳遞與內化，創新了高校課堂教學模式，符合高校人才培養質量需求。教育信息化發展和社會型人才培養，需要教育工作者不斷地為高校課堂教學改革去探索、創新與實踐。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]陳子超，蔣家傅.高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].現代教育技術，2014，24（12）：112-117.

[3]劉東霞.高校翻轉課堂的建設研究[J].宜春學院學報，

2014（7）：129-131.endprint