微課相關概念辨析

摘 要 針對當前微課相關概念眾多，令人望文生義、混淆不清的狀況，給出微課與微課程的界定，并且討論微課與微視頻、課堂實錄、微課件、說課、賽課、微課程、慕課（MOOC）、

翻轉課堂等相關概念的區別與聯系，以期消除概念困惑和認識混亂。

關鍵詞 微課；微視頻；課堂實錄；慕課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0072-02

Discrimination of Concept of Micro-lesson and its Related Con-cepts//ZHENG Xiaojun

Abstract At present， there are so many micro-class related concepts.

Many people are confused about these concepts. In order to elimi-nate the confusion of concept， the author gives his definition of micro-

lesson and micro-course， and discuss the difference and connection between the micro-class and its related concept， such as micro-video，

class-record video， micro-courseware， teaching report competition， micro-course， MOOC， and flipped classroom.

Key words micro-class； micro-video； class-record video； MOOC

1 引言

當前，微課相關概念眾多，包括微視頻、課堂實錄、微課件、說課、賽課、微課程、慕課和翻轉課堂等。這些概念、術語大多一字之差，很容易令人望文生義、混淆不清。特別是微課與微課程，兩者長時間混用，給普通大眾、一線教師造成極大的困惑和認識混亂。究其根源，在于微課、微課程這兩個核心概念長時間未達成共識，并且被未加區別地混用。下面筆者將給出自己對微課與微課程的界定，并以此厘清微課與其他相關概念的區別與聯系。

2 微課、微課程核心概念界定

微課界定 微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情境化、趣味性、可視化的數字化學習資源包[1]。微課資源包以學習者中心為核心設計理念，由教學微視頻及相關教學設計、多媒體課件（素材、源文件）、練習測試、學生反饋、教師反思、同行或專家評價等構成。微課資源包避免了單一微視頻的局限，有利于分享、交流、重用、迭代更新和二次開發。

微課程界定 為解決單一知識點微課缺乏深度、廣度，容易導致淺閱讀、加劇知識碎片化等問題，從一門課程某個學習單元、模塊、專題縝密的知識體系出發，選取其中的重點、難點、關鍵點、疑點、考點、易錯點、易混淆點、熱點和擴展點，設計和制作一系列既相對獨立又環環相扣、相互聯系的微課，加上一系列與之配套的教學活動組織，就構成單元、模塊、專題微課程，簡稱微課程[1]。

由此可見，微課與微課程不是一回事。微課雖然具有聚焦、個性化、個別化、可視化、趣味性、情境化等優點，但單個微課存在缺乏系統性、深度、廣度，容易導致淺閱讀，加劇知識碎片化等短板。單個微課的這些短板，借由單元、模塊、專題微課程（系列化微課）及基于微課的新一代網絡課程MOOC（慕課）等途徑加以解決。簡言之，系列微課加系列教學活動組成微課程。

3 微課與其他相關概念的區別與聯系

微課與微視頻既有區別又有聯系 微課是微視頻加配套資源構成的數字化學習資源包。雖然微視頻是微課的主體部分，但兩者不是等同關系，即微視頻不等于微課，微課也不等于微視頻。微視頻與微課是包含關系，即微視頻包含于微課中。從起源上看，微視頻、數字故事在國內外早已有之，是微課的早期形態之一。經過近三年的國內本土化改造，微課已成為頗具中國特色的教育技術新概念。

微課與課堂實錄辨析 微課以學習者為中心，聚焦學習內容。而課堂實錄則以教師為中心，反映課堂教學的全貌，包括教師、學生、師生互動、教學內容、課堂環境等，并不聚焦學習內容。微課學習效果好，受學習者歡迎。而課堂實錄學習效果差，比較適合用于公開課、優質課觀摩、評課、磨課、教學反思、教學技能微格訓練等。由此可見，微課不是課堂實錄。一般而言，純粹的課堂實錄不宜直接制作成為微課。課堂實錄經過重新設計、精心裁剪和后期處理，使其聚焦內容，以知識點呈現為主，以教師出鏡、師生互動為輔，也可以改造成為適合學生自主學習的微課資源。

微課與微課件既有區別又有聯系

1）微課件是微課資源包的重要組成部分。

2）微課件以多媒體、可視化、結構化方式呈現知識點，用于錄制微課視頻，相當于微課視頻的源文件。

3）微課件不同于普通課件。普通課件以教師為中心，而微課件則以學習者為中心。因此，微課與微課件不是等同關系，而是微課包含微課件的包含關系，兩者都以學習者為中心。

微課與說課、賽課既有區別又有聯系 說課是教師針對某個教學課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說課是開展教研活動、提高教師素質的有效途徑。說課是教師資格證考試和招聘考試的核心環節。說課包括說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說教學評價、說反思。也就是，要說清楚教什么、怎么教、為什么這樣教、教的效果如何。endprint

可見，微課面向學習者，幫助學習者解決學習重點、難點、疑點、考點、關鍵點、易錯點、易混淆點等，并不直接展示教師風采；而說課、賽課則面向同行、評委，側重于全面展示教師風采，包括教學設計、信息技術應用、教學組織與實施、教學評價與反思、教師形象與說課能力等。

賽課更是帶有競爭、表演性質。目前，越來越多的教師利用微課提升說課和賽課的質量。

微課與慕課（MOOC）既有區別又有聯系 慕課由若干個單元、模塊、專題微課程及其系列教學活動等組成，而專題微課程又是由系列微課和相關教學活動構成，微課資源包又包括微視頻及配套學習資源。由此可見，微課是慕課的核心學習材料，是慕課的核心組成部分，是慕課的基礎。如果把慕課比作一座座知識“大廈”，那么微課就是那一塊塊看來不起眼卻不可或缺的“磚石”。

圖1揭示了慕課、微課程、微課、微視頻、微課件之間的關系。

微課與翻轉課堂既有區別又有聯系

1）微課支持翻轉課堂教學改革。在翻轉課堂風靡全球之前，國內外已有類似的設想和做法，但一直未形成大氣候。直到微課（微視頻）出現，較好地解決了知識點講授前移（信息化教學前移）的難題，即將傳統課堂教學中的教師講授知識點環節移到課前，并由學生觀看教學視頻所代替。如此，學生課前利用教師事先錄制的微課自主、高效、個性化地學習知識，然后帶著必要的知識儲備、濃厚的興趣和新生成的學習疑點（認知沖突），興致勃勃地來到課堂，參與教師組織的深層次互動、協作和探究，建構、內化、應用、交流、展示知識，形成能力，體驗學習之美妙。教師在設計、開發和應用微課于翻轉課堂的過程中，逐步完成教學理念、教師角色、師生關系、教學資源觀念、教學資源建設模式、教學方法和教學評價等一系列轉變。

2）翻轉課堂的廣泛流行有力地推動了微課的快速發展，微課與翻轉課堂是相互依存、互動互促的關系。

4 結語

總之，微課相關概念眾多，只有厘清微課這個核心概念，方可明晰微課與其他眾多相關概念的區別與聯系。鑒于微課是正在快速發展、變化的新生事物，應該以發展的眼光、包容的心態和開放的視角認識它，而不宜陷入概念界定、學術觀點、長短優劣和流派之爭，以更好地開發和利用好微課。

參考文獻

[1]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，

2016（2）：61-66.endprint