優化高職院校應用文寫作教學質量的策略

徐珮

內容摘要：高職院校為社會輸送高素質的技術技能人才，高職院校學生的語文素養和能力是不可忽視的部分，要重視高職院校學生的語言素養的培養，提升和優化高職院校應用文寫作教學質量，采用有效的教學策略和方法，以學生為主體和中心，訓練學生的應用文寫作思維，用開放式的應用文寫作教學模式，拓寬學生的寫作視域，提升語文素養和職業素養，為學生步入社會創造條件。

關鍵詞：高職院校 應用文 寫作 教學 質量

新的歷史發展要求大學生具有綜合性素養和能力，高職院校肩負有促進科技進步和經濟發展的使命，要為社會輸送、儲備發展型、復合型、創新型的技術技能人才，為了提升學生的綜合素養，要關注高職院校學生的應用文寫作能力和素養，激發高職學生的應用文寫作興趣和熱情，掌握應用文的寫作理論和技巧，針對高職院校應用文寫作中的問題，進行針對性的、有效的培養策略和方法，以實現現代化復合型高素質人才培養的目標。

一.高職院校應用文寫作教學中存在的問題

1.應用文寫作教學處于邊緣化的狀態。高職院校為學生的職業做好知識儲備和技能儲備，應用文寫作對于高職院校的學生而言，是一項必備的基礎性能力，而現實卻是，在高職院校之中的應用文教學卻顯露出邊緣化的狀態，主要是基于思想上的薄弱性所致，缺乏對應用文寫作教學的思想重視，存在閉門造車的缺陷，缺少必要的空間拓展，很少關于應用文寫作方面的課外活動，不利于培養學生的應用文寫作素養和能力。

2.應用文寫作課程設置不夠合理。在高職院校的應用文寫作教學之中，其課程設置欠缺靈活性和合理性，具體表現為：（1）課程時間設置欠缺靈活性。部分高職院校的應用文寫作并沒有按照不同專業的需求，進行靈活的設置，存在一定的不足，通常設置在第一學期，這就使學生在尚未接觸到專業理論知識的前提下，無法深入理解專業性較強的例文內容及文體要求，無法實現應用文學習與專業學習的鏈接。（2）課程設置內容欠缺合理性。高職院校的應用文寫作教學課程內容設置不夠合理，沒有依循實用性的教學原則和理念，沒有根據學生所學專業的不同進行內容設置，無法實現應用文寫作教學的模塊化。

3.學生的應用文寫作能力較差。高職院校學生對于應用文寫作的興趣較低，在他們的普遍性意識之中，認為應用文寫作的實際意義不大，不僅繁瑣而且復雜，在學習的過程中感覺厭煩，感覺難以落筆，這就使學生的應用文寫作能力相對較差。并且，高職院校學生的動手寫作練習還缺少實效性，通常只是為了完成教師布置的任務而寫作，并沒有意識到應用文寫作的實效性意義，并沒有認識到應用文寫作對于自己未來的職業的作用，這就使高職院校的應用文寫作教學陷入到惡性循環狀態之中。

4.應用文寫作教學實踐存在缺陷。在高職院校的應用文寫作教學之中，部分教師對于應用文寫作教學的目標尚未完全清晰，沒有充分考慮學生的專業特長，應用文寫作教學缺乏足夠的專業性和實用性，沒有做好應用文寫作教學的心中有數。同時，在應用文寫作教學課堂之中，方法相對單一，理論性的知識講授較多，而對學生的應用文寫作練習相對較少，顯露出程式化的教學狀態，也缺乏與專業課教師的交流和互動，使應用文寫作教學與專業實踐相脫節，顯現出應用文寫作教學中的心有余而力不足的狀態。

二.高職院校應用文寫作教學的優化策略

（一）高職院校應用文寫作教學內容的優化

應用文是一種有別于其他內容的、獨立化的文章格式，也是以實用性價值作為其本質特征的文體。在高職院校的應用文寫作教學中，要充分彰顯出應用文的實用性原則和專業性原則，做到應用文寫作教學中的“必須、夠用、實用”，更好地提升學生的職業素養和能力。

1.突出應用文寫作教學的專業性。在高職院校的應用文寫作教學之中，要以學生為主體和核心，結合學生的專業實際和特長，突顯出應用文寫作教學的職業特點，體現出以實用為準繩的專業化教學，要精簡高職院校應用文寫作教學的內容，具體從以下幾個方面入手：（1）精簡文種。應用文的種類需要根據高職院校的專業需求進行精簡，依照重點突出、針對性的原則，合理取舍應用文的文種，使之與學生的專業相契合，更好地滿足學生的學習需求。如：經貿專業要開設財經應用文寫作教學；文秘專業開設商業、會務類文書寫作教學；法律類專業要開設法律文書的寫作教學等。（2）精簡理論內容。要精簡高職院校應用文寫作的基礎理論知識內容，以“必需、夠用、實用”為原則，不必對應用文寫作理論知識面面俱到，要避免使學生對應用文理論知識產生厭煩感，傳授適宜的應用文理論知識，更好地實現理論與實踐的互動與融合，減少“紙上談兵”式的應用文寫作理論教學。

2.突出應用文寫作教學內容的實用性。（1）合理選擇文種。要向學生傳授日常生活和工作中使用較為普遍的文種，如畢業論文、求職信、計劃、總結、調查報告等，要使之成為學生學習專業文書的奠基。（2）合理選擇例文。高職院校中的應用文教材中的例文相對陳舊，缺乏時尚性的元素，并且教師在講述例文的時候大多注重概念和格式的講解，學生并沒有真正領悟到例文的實質特色，這就打擊了學生學習例文的熱情。為此，要選擇鮮活、特色化、典型化的例文，減少說教色彩，使之更有文采，更能引發學生的情感共鳴。如：求職信的例文講解，可以選擇生活化、特色化、內容豐富的例文，較好地啟迪學生的應用文寫作思維。（3）合理選擇“病例”。教師可以合理選擇“病例”，使學生明晰“病例”中的具體問題，引領學生找尋“病例”中的不妥之處，并加以辨析和修正，更好地領悟應用文寫作的基本技能和技巧。

3.優化應用文寫作的模塊化內容。（1）注重應用文教學與專業學科的整合。高職院校應用文寫作教學要服務于專業的培養目標，增強與其他專業學科的整合，形成高職院校專業教育的集合力，優化應用文寫作的模塊化內容，更好地增強學生對應用文寫作的理解。如：應用文寫作教學內容“演講稿”的教學就要與演講課教學、禮儀課教學內容相整合，不同專業學科的教師可以對學生的“演講稿”學習進行全面的評價，包括學生的肢體語言的運用是否得當、演講時的情感是否飽滿到位、演講聲音是否符合標準等，更好地訓練學生演講稿的寫作技巧。（2）注重應用文教學與專業“文類”模塊的整合。高職院校應用文寫作教學要合理地調整章節次序，與專業“文類”相整合，實現模塊化的設計。如：經貿市場營銷專業以培育學生的市場營銷專業能力為目標，結合其崗位需求可以整合其專業型應用文和基礎型應用文教學內容，包括有：市場預測報告、經濟活動分析報告、經濟合同書、商業廣告、工作計劃與總結、商務信函等應用文內容。endprint

（二）高職院校應用文寫作教學方法的優化

1.全面建構以學生為主體的開放式的應用文寫作教學模式。教師要在應用文寫作教學之中，遵循以學生為主體的原則，充分發揮學生在應用文寫作中的主體性，減少對課本和教師的依賴性，提升學生在應用文寫作中的潛能，形成一種寬松的、開放式的應用文寫作教學模式。（1）精心營造應用文寫作的問題情境。在高職院校的應用文寫作教學之中，鑒于學生對應用文寫作程序和技巧相對陌生，教師要注意精心設置問題情境，激發學生對問題的積極思考、自主探索，避免應用文寫作教學中的枯燥性，更好地活躍應用文寫作教學課堂。例如：求職信的就是應用相對普遍的應用文內容，教師可以創設求職應聘情境模擬會，并設計相應的招聘應試內容，包括應聘原因、自身特長等，要用簡潔的語言、誠懇的態度，在求職信中展示自己，并引入現實中的問題進行講述，以增強教學效果。（2）實現自評自改。為了更好地增強學生在應用文寫作中的能力，使學生具有自主學習能力，要實現應用文寫作教學中的自評自改，在精雕細琢之中生成好文章?？梢蚤_展自己評改、學生互評等方式，教師給予及時指導，以更好地提升學生的自評自改的積極性。

2.優化以練促教的教學模式。（1）優化應用文寫作練習內容。要結合學生的專業設計應用文寫作練習內容，創設綜合文體的訓練內容，達到一案多練的教學效果。例如：學校一年一度的運動會，可以融合多項文體的訓練，包括運動會舉辦通知、項目申報、運動會活動新聞稿、運動會總結等，由此可見，在這個訓練活動之中，涉及申請書、通知、計劃、總結、新聞稿、簡報等不同文體的訓練內容，可以增進學生對于應用文寫作知識的體悟。（2）優化應用文寫作練習設計。要注重應用文寫作練習設計的豐富性、層次化、多元化，與學生的具體專業相契合，與學生的具體生活相貼近，更好地提升高職學生的應用文寫作技巧和能力。如：教師可以設計難易程度不同的幾個應用文寫作主題：高職學生日常生活消費情況的調查報告；高職學生網絡利用情況的調查報告；高職學生勤工儉學的調查報告；高職學生社會實踐活動參與的調查報告。這幾個應用文寫作主題難易程度不同，內容豐富，可以較好地提升學生練習的熱情。

3.優化應用文寫作思維主體模式。在高職院校的應用文寫作教學之中，由于其具有相對固定的專門用語、表達句式和結構式樣，為此，要注重培養學生的應用文寫作思維模式，要培養學生注意積累事務語體慣用詞匯、句式的習慣，并采用讀寫結合的方式，培養學生對應用文寫作的良好語感。另外，還可以找尋應用文寫作“藍本”，讓學生進行仿寫模擬訓練，以更好地促進學生的應用文寫作思維。

三.結語

高職院校應用文寫作教學要以學生為主體、以學生的專業為基準，采用有效的、優化的應用文寫作教學訓練方法和模式，培養學生的應用文寫作思維，注重應用文寫作的專業性和實用性，因材施教，全面提升高職院校學生的應用文寫作素養和能力。

參考文獻

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（作者單位：長江職業學院公共課部）endprint