論高校思想政治理論課教學案例之特質

鐘頭朱+卓納新

內容摘要：近年來，高校思想政治理論課引入了案例教學法，案例是案例教學法的首要的、基本的要素，是案例教學法研究的邏輯起點。思想政治理論課教學案例既具有一般教學案例的共性，又有自身的個性特質，即特有的思想政治性、明顯的導向性和一元性。

關鍵詞：思想政治理論課 教學案例 案例內涵 特質

當前，許多高校思想政治理論課教學引入案例教學法，案例教學法的突出特征是案例在教學實踐中的運用，它是案例教學法區別于其他教學方法的主要標志。同時，作為案例教學的內容和手段，案例也是案例教學法的首要的、基本的要素，是案例教學法研究的邏輯起點。然而，思想政治理論課有著自身特殊的課程性質和要求，由此決定了思想政治理論課教學案例存在著區別于其他課程教學案例的特質，因此研究思想政治論課案例教學法首要的任務是研究其教學案例的特質。有鑒于此，本文擬對思想政治理論課教學案例的特質進行探究。

一.案例的內涵

“案例”一詞，由英文“case”翻譯而來。通常說來，案例是對現實生活中發生的典型性事件的記錄和客觀敘述，并以此作為分析、討論和解決問題的基礎。據此，案例的內涵具有五個方面：

1.內容上的真實性，即案例必須以真實發生的事件為根據。真實性是案例的首要和根本的屬性。案例是對現實生活中發生的事件的記錄和客觀敘述，這些事件都是在現實生活中確實出現的或符合現實生活的狀況。如法律案例即為法院的判決或真實的法律案件；商業案例即為公司、企業組織面對的真實事件。只有以真實的事件作為案例，人們才能通過分析、研究，總結普遍規律，提高人們的認識能力和實踐能力，從而獲得正確的或合理的結論。正因如此，虛構的小說、故事和事件不能作為案例的素材。

2.形式上的敘述性，即從形式上看，案例是敘述性的或“白描式的記錄”，[1]正如有學者說：“就案例的呈現方式而言，案例是以敘述的形式呈現。”[2]案例重在圍繞中心問題對現實生活中發生的事件進行如實的記錄或敘述，這種記錄或敘述包括語言、文字、錄音、錄像等。正因案例是敘述性的，所以案例一般不包括評論性或分析性的文字。案例寫作一大忌諱就是分析，分析是學生的任務，案例的編寫者只需要提供原始材料，不需要提供分析觀點。[3]同時，記錄或敘述必須是如實的，不允許作改編或隨意取舍。

3.敘述的具體性，即案例是對事件的具體敘述。一般來說，案例敘述的是獨立事件，不僅要對事件發生的過程作詳細描述，包括事件中的人物、情節以及在特定情形下所遭遇的困境或問題作詳細描述，而且對事件中所涉及的人物的內心世界也要詳細描述。唯有如此，才能使人們對事件有全面的認知，同時激發人們的學習欲望，提高人們的學習興趣，更好地從中獲得正確的或合理的結論。

4.功能上的實效性，即案例是分析、討論和解決問題的基礎。“就案例的功能而言，案例的學習并不是要學習者記憶案例中的人物、情節，而是藉著這些內容存在的問題或處境，作為分析、做決定、問題解決、提出行動方案、檢驗理論或原則、結合理論與實務的基礎。”[4]

5.案例具有典型性。典型性是指案例所敘述的事件中呈現的問題具有代表性和普遍意義。世事紛繁復雜，并非任何事件都可作為案例，只有那些事件中呈現這樣的問題，即人們能夠通過對此問題的分析、處理、詮釋，達到舉一反三的效果，獲得較大的借鑒作用的事件，才具有典型性，才能作為案例。

二.思想政治理論課教學案例的特質

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，思想政治理論課特殊的課程性質和要求，決定了思想政治理論課教學案例有著不同于其他課程教學案例的特質。

1.特有的思想政治性。思想政治性是思想政治理論課教學案例區別于其他課程教學案例的重要標志，是思想政治理論課教學案例最為顯著的特性。習近平在2016年全國高校思想政治工作會議上強調指出：“高校立身之本在于立德樹人。”雖然高等學校各門課程包括專業課和基礎課都具有育人功能，在傳授專業知識過程中應加強思想政治教育，但專業課程和基礎課程的主要任務是傳授專業知識和職業技能或者為專業課程提供理論準備，而主要的不是進行思想政治教育。“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”，其主要任務就是提高大學生的思想政治素質，把他們培養成德才兼備、全面發展的人才，培養成中國特色社會主義合格的建設者、可靠的接班人。因此思想政治理論課具有其他課程所無法比擬的鮮明的思想政治性。案例是案例教學的內容和手段，思想政治理論課的思想政治性決定了其教學案例的思想政治性。

2.明顯的導向性。導向性是指思想政治理論課教學案例要堅持主導社會意識形態的觀點。一般教學案例反映的是特殊領域內的具體現象，一般不涉及人們對社會思想政治問題的根本態度，所以案例的導向性不明顯。而“思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑”，是為社會主義社會培養思想政治上合格的接班人。思想政治理論課具有三大功能：從“思想”層面看，具有教育大學生掌握科學思想方法、提升思想覺悟和精神境界的功能；從“政治”層面看，具有引導大學生實現政治社會化，培養堅定的政治立場和正確的政治方向的功能；從“理論”層面看，具有幫助大學生系統把握理論知識理論體系、把握理論武器的功能。[5]由此可知思想政治理論課具有明顯的導向性，作為案例教學內容和手段的思想政治理論課教學案例理應具有明顯的導向性，其必須體現主導社會意識形態的要求，方能實現思想政治理論課的功能定位。

當然，思想政治理論課教學案例的導向性并不意味著每一個具體案例都具有鮮明的導向性，也不意味著只能選取現實生活中的正面素材，只要能達到對大學生進行正確的思想引導，實現思想政治教育目的的，提升大學生思想政治水平，適當選取反面素材也是可以的。

3.一元性。一元性是指思想政治理論課教學案例提出的問題的答案是唯一的、標準的。一般來說，一般教學案例提出的問題的答案具有多元性、開放性，即并不一定追求唯一的、標準的答案，眾多的意見、辦法，孰好孰壞，并無確切的答案。但關于思想政治理論課教學案例提出的問題的答案是多元的還是一元的，學界有不同的意見。有學者認為，案例提出的問題的答案是多元的、開放的，并不一定追求唯一的、標準的答案。[6]筆者認為，我國思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是要通過系統的馬克思主義理論教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生分析解決社會、人生問題的能力。既然思想政治理論課是幫助大學生樹立“正確”的三觀，那么作為思想政治理論課教學案例所提出的問題的答案應當是唯一的、標準的，而不是多元的。“多元”的不一定都是正確的，也不一定是馬克思主義的。當然教學案例提出的問題從不同角度進行闡釋有不同的答案，但這不違背一元性。

參考文獻

[1]張麗華.管理案例教學法[M].大連：大連理工大學出版社，2000.15.

[2][4]張民杰.案例教學法[M].北京：九州出版社，2006，5；6.

[3]史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家行政學院學報，2005，（2）.

[5]楊國斌.高校思想政治理論課的名稱變遷與功能設定[J].華北水利水電學院學報（社科版），2013，（5）.

[6]韓裕慶.論思想政治理論課教學案例之特色[J].南通航運職業技術學院學報，2006，（3）.

（作者介紹：鐘頭朱，湖南文理學院馬克思主義學院教師；卓納新，湖南文理學院馬克思主義學院教師）endprint