大學(xué)英語教學(xué)管理的問題審視與完善路徑

符能

內(nèi)容摘要：大學(xué)英語教學(xué)管理至為重要，其會對教育質(zhì)量的提高產(chǎn)生比較重要影響。目前，我國高等教育正以大眾化、普及化為發(fā)展方向，在教育改革逐漸深化的過程中，大學(xué)英語教學(xué)面臨一些新的問題。細(xì)加分析，我國大學(xué)英語教學(xué)管理存在管理認(rèn)識的片面化課程設(shè)置單一化等問題，對此可以從多措并舉促提高突出應(yīng)用抓學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行努力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)管理 基礎(chǔ)課程

大學(xué)英語是大學(xué)的基本課程，其屬于大學(xué)基礎(chǔ)課程，影響范圍較廣，教育質(zhì)量的高低影響教育水平能否提高，因此對大學(xué)英語的討論一直是一個熱門的話題。研究教學(xué)方法是有很多種的，然而對大學(xué)英語教學(xué)管理的研究還不多也不夠深。因此，對大學(xué)英語教學(xué)管理存在的問題進(jìn)行研究具有重要的理論價值與實踐指導(dǎo)意義。

一.大學(xué)英語教學(xué)管理的內(nèi)涵解讀

依據(jù)管理學(xué)理論，大學(xué)英語教學(xué)管理屬于管理的范疇，對于對它的定義，它們的說法各有各的異議，在我們的教育管理中都運用了：計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制著五個要素，我們把它稱為“五要素法”。[1]我們可以將大學(xué)英語教學(xué)管理的含義這樣進(jìn)行概括：是為了提升英語教育教學(xué)的質(zhì)量、保證英語教學(xué)的課堂效果、增強(qiáng)學(xué)生的實際運用能力的目標(biāo)，各個高校對大學(xué)英語過程組織的詳細(xì)安排，通過老師與學(xué)生間的共同努力教學(xué)活動課程。

在教學(xué)過程中，我們可以將大學(xué)英語管理看成一個綜合的整體。在里面，我們要突出了兩個管理要輸，即計劃于組織。提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的運用能力、提高教學(xué)效果和水平是我們一直強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)追求，我們要將五要素運用到我們的大學(xué)英語教學(xué)管理當(dāng)中，貫穿我們的大學(xué)英語的整體，形成一個獨立的機(jī)制和管理體系，讓英語教學(xué)的效果突顯出來。

二.大學(xué)英語教學(xué)管理的現(xiàn)狀

在長期的實踐中，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語中存在著很多的問題，然而并沒有進(jìn)行解決和改善，主要表現(xiàn)在幾個方面：第一，在一定的程度上大學(xué)英語教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)的制約，而在課堂上教學(xué)圍繞的語法和詞匯的難點進(jìn)行展開的；在課堂上都是以老師從書本上的講課為主，阩被動的學(xué)習(xí)和接受知識，卻反獨立學(xué)習(xí)和思考的訓(xùn)練；教學(xué)重點的分布也不科學(xué)，重點都是圍繞分析語言的那點進(jìn)行的，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第二，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上注重對語言知識的教授而忽略了能力的培養(yǎng)。[2]一些學(xué)校的教學(xué)模式單一，雖然學(xué)生的閱讀能力提高，但是他們的口語能力和聽力提高的不大明顯，不能滿足我們在社會上的交流。雖然在剛?cè)雽W(xué)的時候英語水平較差，學(xué)習(xí)的策略被動，自主學(xué)習(xí)能力差，在課堂的很少參加課堂互動，與老師的交流比較的少，學(xué)習(xí)也缺乏計劃性，沒有自己的計劃。進(jìn)而忽略了學(xué)習(xí)的過程管理，很少對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評估。第三，師資力量的缺少、投入不夠。師資的流失比較快，主要是因為老師的待遇差，缺乏進(jìn)修的機(jī)會，學(xué)校對老師進(jìn)修的政策嚴(yán)格、資金投入的少，造成師資隊伍的不穩(wěn)定，老師教學(xué)的熱度不高，卻反教育精神，把精力都投入到了其他的兼職當(dāng)中，有的老師還會進(jìn)行辭職跳槽。[3]第四，老師的學(xué)歷不高，職稱也不高，而且老師的教育觀念并沒有調(diào)整過來，依舊收到傳統(tǒng)教育思想觀念的制約。第五，學(xué)生招生的擴(kuò)大給教學(xué)帶來了教學(xué)的壓力。在擴(kuò)招中學(xué)生的英語水平都是參差不齊的，給英語課的教學(xué)帶來了難度；而且學(xué)校的擴(kuò)招導(dǎo)致缺英語老師的緊張。第六，學(xué)生對英語課的不滿，他們覺得老師上課的放肆不夠吸引他們學(xué)習(xí)的積極性。而且很少有學(xué)生主動去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，很少與老師進(jìn)行交流。

三.大學(xué)英語教學(xué)管理存在的問題

1.管理認(rèn)識的片面化

一直到現(xiàn)在，我們對大學(xué)英語教學(xué)管理的認(rèn)識缺乏一定的了解和誤區(qū)。主要表現(xiàn)在“三論”上面，這“三論”分別是：自然論、部門論、自管論。自然論崇尚管理無用學(xué)說，認(rèn)為教師和學(xué)生的素質(zhì)是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，這也是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方面，認(rèn)為素質(zhì)不高，再好的教學(xué)管理質(zhì)量也不會高對教學(xué)管理的功能和作用片面化的進(jìn)行了否定；部門論，又稱為無關(guān)論，認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)管理的定性力量是由高校的教學(xué)管理部門及其專職管理人員隊伍構(gòu)成的，與其他的人沒有關(guān)系，而且沒有明確的部門進(jìn)行管理；自管論強(qiáng)調(diào)大學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)成績是學(xué)生自身的事，與別人無關(guān)，并以這個為理由，進(jìn)而否認(rèn)院校、教師在管理中的作用。[4]因此，假如不能把這三種理論進(jìn)行較好的融合，其必將阻礙大學(xué)英語教學(xué)管理的快速發(fā)展，將不能提高我們的教學(xué)質(zhì)量和效果，教學(xué)目標(biāo)并不能夠得以實現(xiàn)。

2.課程設(shè)置單一化

在我國大學(xué)英語教學(xué)中，課程設(shè)置單一是普遍存在的問題，主要體現(xiàn)在三個方面。一是模式單一。灌輸式和填鴨式的模式依然是我們大學(xué)英語教育當(dāng)中的一直延續(xù)使用的教學(xué)模式，一直都沒有擺脫過這些模式；第二種是目的單一。進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)都是應(yīng)付考試，為了提高英語教學(xué)效果和學(xué)生的水平，教育部根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)置了英語的四六級考試，與此對應(yīng)，一些學(xué)校明確的規(guī)定學(xué)生必須考過多少級才能拿到畢業(yè)證，所以學(xué)生對英語課就是為了應(yīng)付這些考試。第三種是教材的單一。眾所周知，老師的能力和學(xué)生的層次均是不同的，但是在教材的選擇上依舊采用的是一本教材，而且選擇的范圍較小，這已經(jīng)成為目前大學(xué)英語教學(xué)管理的突出問題。

3.培訓(xùn)機(jī)制形式化

與初、高中教師相比，大學(xué)英語教師的培訓(xùn)機(jī)制較難落到實處，而且它的要求比較的高，只走表面形式的比較的多。當(dāng)前，大學(xué)英語教師絕大部分均是在傳統(tǒng)英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的，從而導(dǎo)致自身知識結(jié)構(gòu)較為薄弱，再加上教學(xué)人物比較繁重，在此情況下，教師進(jìn)修和自修就會收到影響，并制約了教學(xué)水平和質(zhì)量的的提高；學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)研究的氛圍不夠，大學(xué)英語作為基礎(chǔ)的教學(xué)，因故的學(xué)科比較的大，教學(xué)的業(yè)務(wù)量也比較的大，能夠脫穎而出的比較少，而且一些學(xué)校對四六級的通過率比較的重視，對四六級的通過安排了任務(wù)，在對英語這門學(xué)科的建設(shè)重視程度比較的低，對應(yīng)于科研項目的研究也表的少，學(xué)術(shù)氛圍不夠，為了應(yīng)付檢查還會出現(xiàn)突擊性的研究、應(yīng)付性的研究、粗淺性的研究的現(xiàn)象，對學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生了不好的影響。endprint