特殊教育學(xué)校師資培訓(xùn)的一些思考

姜少華

【摘要】在特殊教育越來越得到重視的今天，特殊教育學(xué)校師資問題愈發(fā)凸顯。文章以寶雞市特殊教育學(xué)校為例，對(duì)特殊學(xué)校的師資培訓(xùn)進(jìn)行了思考，提出了加強(qiáng)職業(yè)信念教育和進(jìn)行教師專業(yè)化培養(yǎng)的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；教師培訓(xùn)；職業(yè)信念教育；個(gè)性；整體素質(zhì)

一、寶雞市特殊教育學(xué)校教師現(xiàn)狀

寶雞市特殊教育學(xué)校是寶雞市唯一一所專收視障、聽障學(xué)生的公辦學(xué)校，學(xué)校于2013年12月開辦，目前辦學(xué)體制是九年制。對(duì)于一所新辦的學(xué)校來說，面臨的最大挑戰(zhàn)不是硬件設(shè)施建設(shè)，而是教師隊(duì)伍的快速成長需求。針對(duì)學(xué)校年輕教師多、非特教專業(yè)教師多的現(xiàn)狀，做好教師的專業(yè)化培訓(xùn)，提升特教教師職業(yè)幸福感是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，這將直接關(guān)系到學(xué)生的利益、教師的發(fā)展、學(xué)校的聲譽(yù)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

縱觀學(xué)校39名教師，只有6人畢業(yè)于特教學(xué)校，其中專科學(xué)歷3人，本科學(xué)歷3人，與其他學(xué)校相比，專業(yè)技術(shù)還有待提高。從教兩年來，這部分教師沒有感受到專業(yè)技術(shù)帶給學(xué)校和學(xué)生的巨大變化，工作的熱情在一天天的平淡中消退。另一部分教師是參與招教來的，有的由于剛工作，工作干勁大，熱情高，但沒有特教知識(shí)做支撐，提供的教育像是杯白開水，營養(yǎng)甚少或是沒有營養(yǎng)；有的教師愛心滿滿，但對(duì)特教一點(diǎn)都不懂或知之甚少，教育技巧更是無從談起。為此，做好全校教師專業(yè)化培養(yǎng)工作迫在眉睫。

二、對(duì)寶雞市特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)思考

（一）加強(qiáng)職業(yè)信念教育

做好教師培訓(xùn)，首先要堅(jiān)定教師的職業(yè)信念。只有教師做到敬業(yè)和專業(yè)，教師的職業(yè)信念才是最堅(jiān)定的。

1. 敬業(yè)是提升職業(yè)幸福感的先決條件。敬業(yè)是一種思想，是一種態(tài)度，是做好一切工作的基礎(chǔ)。一個(gè)敬業(yè)的教師的心中必定有愛。

一是充滿對(duì)工作的愛。愛工作，才能不自覺地全身心投入工作之中，自覺自愿地想方設(shè)法提高工作效率、工作業(yè)績(jī)。在香港參觀香海正覺蓮社佛教普光學(xué)校（輕度智障學(xué)童學(xué)校）、心光恩望學(xué)校（中重度視障兒童學(xué)校）時(shí)，我印象特別深刻，香港特教教師的敬業(yè)精神讓人深受感動(dòng)。在參觀中，每一位教師對(duì)學(xué)生細(xì)致的管理、精準(zhǔn)的課業(yè)設(shè)置，都有意無意地透露出教師對(duì)工作深深的愛。

二是充滿對(duì)學(xué)生的愛。愛學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，也才能更好地俯下身和學(xué)生平等對(duì)話。我在香港職業(yè)訓(xùn)練局——展亮技能發(fā)展中心看到，即使是有智力障礙的學(xué)生也可以和常人一樣在超市做理貨員、在飯店當(dāng)員工、在辦公室做一般的職員、在攝影棚當(dāng)攝影師……教師們真正從學(xué)生與社會(huì)融合的角度替學(xué)生去想，他們想看到一個(gè)個(gè)殘障孩子真正的自食其力，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，而不是成為社會(huì)的包袱。這種一心為學(xué)生謀幸福的教學(xué)觀就是教師對(duì)學(xué)生愛的最好詮釋。

2. 專業(yè)是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基石。聯(lián)合國教科文組織曾提出這樣一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量= [學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)。在該公式中，教師素質(zhì)的分值越大，乘積就越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中則明確指出：建設(shè)一支高素質(zhì)的特殊教育教師隊(duì)伍要從特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度抓起。特殊教育要發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展更是不容忽視，只有教師的專業(yè)技術(shù)過硬，教師才能更好地服務(wù)于學(xué)生，更多地體會(huì)到工作的樂趣，受到更多的精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從內(nèi)心真正喜歡這份工作，自覺自愿地研究自己的專業(yè)。

3. 敬業(yè)與專業(yè)“兩手抓，兩手都要硬”。只有教師敬業(yè)、樂業(yè)，才會(huì)增強(qiáng)專業(yè)信念，才能自覺培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的自我學(xué)習(xí)和研究。這個(gè)時(shí)候，教師的內(nèi)心是幸福的，這種幸福會(huì)形成一種內(nèi)驅(qū)力，促使教師的職業(yè)信念更加堅(jiān)定。

（二）培訓(xùn)形式要有個(gè)性

1. 引入自主參與的教師培訓(xùn)模式。一直以來，特教學(xué)校的培訓(xùn)工作都習(xí)慣于聘請(qǐng)專家“我講，你聽”的思維，培訓(xùn)者“獨(dú)霸”話語權(quán)，參訓(xùn)者“獨(dú)享”傾聽樂。這樣一方是“被認(rèn)為”知識(shí)或技能、思想或觀念滯后者，需要改變和提升，另一方是“被認(rèn)為”的專家或?qū)W者，對(duì)話的雙方始終處在兩個(gè)不同的水平線位上，培訓(xùn)效果往往不佳。今后的教師培訓(xùn)工作應(yīng)更新以往的培訓(xùn)模式，使廣大教師由被動(dòng)的培訓(xùn)對(duì)象變?yōu)榉e極主動(dòng)參與培訓(xùn)的主體。當(dāng)前，由于各個(gè)學(xué)科的要求并不相同，即便相同學(xué)科也會(huì)由于教師的不同而體現(xiàn)不一樣的素質(zhì)水平，呈現(xiàn)不同的需要。該類差異需要恰恰是教師真心想了解并愿意掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為此，組織培訓(xùn)的人員應(yīng)在細(xì)致調(diào)研分析的同時(shí)，在各個(gè)學(xué)期有目標(biāo)地安排、組織一些可輔助教師應(yīng)對(duì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過程中遇到問題的專項(xiàng)培訓(xùn)，可由一線教師就教學(xué)中存在的問題主動(dòng)發(fā)問，并依據(jù)培訓(xùn)專題主動(dòng)報(bào)名，最后由學(xué)校集中培訓(xùn)。

2. 設(shè)立培訓(xùn)銜接制度。學(xué)校要對(duì)各個(gè)教師的培訓(xùn)有清晰的工作目標(biāo)，同時(shí)培訓(xùn)工作要有梯度，要層層推進(jìn)，真正使教師接受持續(xù)不斷的培訓(xùn)，真正提升全校教師整體素質(zhì)水平，并推動(dòng)各層級(jí)骨干教師做好對(duì)其他教師的培訓(xùn)工作，形成校級(jí)-市級(jí)-省級(jí)-國家級(jí)梯隊(duì)培訓(xùn)隊(duì)學(xué)員。

3. 設(shè)計(jì)開放靈活的問題。教師培訓(xùn)的實(shí)施者要充分設(shè)計(jì)好質(zhì)疑和交流的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)培訓(xùn)教師的參與感。教師參與越多，效果越好，教師參與越深，越能體會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，越能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要在每一次培訓(xùn)中，留給參加培訓(xùn)的教師提問交流的時(shí)間，在培訓(xùn)過程中設(shè)計(jì)一些開放性的問題，不僅可以讓參加培訓(xùn)的教師之間加強(qiáng)合作交流，縮小距離，更重要的是可以實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，在碰撞中生成新的熱點(diǎn)問題。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容要注重教師整體素質(zhì)的提升

曾煜在教師的培訓(xùn)中總結(jié)出：“好培訓(xùn)”應(yīng)該是技術(shù)工具理性與人文情意取向相結(jié)合的培訓(xùn)。說明教師的培訓(xùn)可以從參訓(xùn)教師的生活愛好角度展開。例如，為了讓教師正確認(rèn)識(shí)自己，善意地理解他人，不斷地超越自我，培訓(xùn)內(nèi)容可以包含人際溝通、交往方面的課程，尤其是從事聽障教育的學(xué)校更應(yīng)注重這方面的培訓(xùn)，首先使教師自身的語言能力不弱化，不退化。教師個(gè)人的興趣、愛好不一定和教師所擔(dān)任的教學(xué)工作有直接聯(lián)系，但仍然可以被納入教師培訓(xùn)的范疇。例如學(xué)校展開繪畫培訓(xùn)、舞蹈培訓(xùn)、器樂訓(xùn)練等，有助于教師們?cè)诠餐接憽⑾嗷W(xué)習(xí)、碰撞思考的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，在獲得更加豐富的體驗(yàn)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了自身工作的意義與自我價(jià)值的存在，激發(fā)和喚醒潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

總之，只有重視教師培訓(xùn)，針對(duì)實(shí)踐工作中存在的實(shí)實(shí)在在的問題，制訂科學(xué)有效的培訓(xùn)策略，方能激發(fā)教師潛能，使其尋找到價(jià)值，推動(dòng)特教事業(yè)的穩(wěn)步前行與全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙紅梅.關(guān)于農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)出版社，2006.

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