任何事情都是有其時代背景的

鄧成山

摘要：2017年5月19日在廣州東站坐“和諧號”到深圳站的途中，偶讀文章“家長來信《請劉胡蘭離我的孩子遠點》，老師的回信相當震撼！”，結合當下的課改，感觸頗深。

關鍵詞：家長來信 時代背景 教育教學

在家長來信中，因為擔心學校開展的學習劉胡蘭活動是讓孩子參與殘酷的政治斗爭，會使孩子的心靈被這個社會的陰暗所裹挾甚至戕害，家長心如刀絞拒絕參與活動。緊戚雙眉地看完家長的來信后，我并沒有馬上閱讀老師的回信，脫口而出的第一句話是：任何事情都是有其時代背景的?；诮處煹穆殬I習慣，我由此聯想到當下的課改問題。

教育教學改革的目的是提高教育教學效率。捷克教育家夸美紐斯（1592-1670）的班級授課制，是基于近代資本主義的興起，分散的小農經濟和封建隔絕狀態下長期實行的個別教學組織形式，已經不能滿足社會普及教育、擴大教育教學規模的需求，從而將個別化教學變為一個教師能同時教許多學生，極大提高了教學效率；現代教育學之父赫爾巴特（1776-1841）在教學方法上提出“形式階段”理論，將以教師為中心的班級課堂教學程序化、模式化，是當時教學方法的重大革新，極大地提高了課堂效率，為近代教學法的建立奠定了基礎；美國教育家杜威（1859-1952）的學生中心論，使教學方法進入了一個新的時代。這三次重大變革是教育史上的三座里程碑，對教育教學的貢獻是毋容置疑、功不可沒的，但從批判的角度來看，三者都有十分明顯的缺點。相對于個別化教學，班級授課制雖然提高了教學效率，但沒有將課堂教學規范化，導致課堂效率低下。赫爾巴特的“形式階段”理論將教學方法固化，過度強化教材的作用。并且，前兩者都是教師中心論。杜威的學生中心論淡化了教師的主導作用，忽略了教師是課堂的組織者，過分強調學生的興趣，造成教學上的放任自流。

但是，任何事情都是有其時代背景的，并且，時代是不斷進步的。教育史上的三次重要變革，其產生的效能是螺旋上升的，是順應時代發展進步的。沒有前兩次的“教師中心論”，就不會出現“學生中心論”。沒有“學生中心論”，就不會有順應社會發展規律的教育改革。

課程是教育的核心，是學校有計劃地開展的所有教育教學活動的總和。十一學校教改成功的關鍵在于課程的開發，甚至將國家課程校本化。當然，并不是所有學校都有能力圍繞辦學目標，開發出適合每一個孩子的課程?？梢哉f，現階段大部分學校所實施的是課堂改革而不是課程改革，主要是基于學校當下的學情、教情、校情（教師的研修能力、學校的資源等等），也就是時代背景。然而，沒有課堂教學層面的改革，就不可能有真正的新課程實施，新課程改革的核心是課堂教學改革。正如浪尖上的杜郎口中學，其最初的三三六模式、教師課堂上講課不能超過五分鐘，到2014年開始的教師在課堂上可視乎學情進行點撥、講授（學校仍在推行課改，而不是眾口相傳的打回原形）；以淺層的學生“表演”推動課改，到現在的關注學生獨立思考的厚度和寬度，就是為了根治當時的課堂病態（學生被動的學、教師中心的教），以及學校的辦學目標不斷發展提升的需求。（或許，崔其升校長推行的課改有其“底氣”：學校的底子已經這樣了，課改成效不大，也不會被領導批評的。外界對崔校長的評價有各種不同的聲音，我對崔校長的“關注課堂”是極其推崇的。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個有經驗的校長，他所注意和關心的中心問題，就是課堂教學。”以淺層的學生“表演”推動課改，到現在的關注學生獨立思考的厚度和深度，如果是崔校長課改之初就已有的頂層設計，那他可以“家”冠稱了。）

任何事情都是有其時代背景的，英雄如是，我們現在關注的課改亦如是。我腦海里涌現的第二句話是：你我歲月靜好，皆因有人負重而行！課程是學校最為重要的產品，也是學校的核心競爭力（注①），現在需要我們堅持、契而不舍，不斷完善提升，最終就能讓學校事事皆課程，課程皆精品！

參考文獻：

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[3]王麗萍. 論家庭對未成年人的保護——以父母照顧權為中心[J]. 法商研究. 2005（06）endprint