影視資源引入高中語文寫作教學的研究

馮美

摘要：《新課標》中提出在語文教學中應當加強課程資源應用拓展，強調語文教育工作者度重視開展創造性的教學活動。許多影視資源與文學具有較強的關聯性，利用相關影視資源來提高學生寫作興趣及能力具有可行性。因此本文結合理論與實際，針對如何在高中語文寫作教學實踐中合理利用影視資源進行了研究探討，希望對語文教師探索多創造性教學方法上有所幫助。

關鍵詞：影視資源；高中語文；寫作教學；

影視與文學息息相關，古今中外的許多文學名著，幾乎都有相關的影視作品。我國百姓的生活與電視劇、電影等密不可分，高中學生的課余生活也充滿了影視的存在。隨著我國的新課程改革進一步深入，廣大高中語文教育工作者積極創新教學方法，其中利用影視資源來輔助語文教學的研究，無疑具有重要意義。本文針對高中語文的寫作教學中如何利用影視資源進行了研究。

一、研究的理論依據

研究的開展需要理論為依據，本文的研究所涉及的理論依據有如下幾種：

（一）建構主義

與我國傳統教育中以教師為主體、學生被動接受相反，學生的自身主動性是建構主義的精髓。重視學生的自身主動性，在學習中主動探索知識、主動思考問題、主動建構意義。本文探究探討的教學方式符合建構主義理論的要求，例如影視資源在教學中的應用可以進行相關的情景模擬，符合建構主義對學習環境的“情景建構”要求。

（二）多元智能

在多元智能理論中，實際上是把學生的智能看做是有待教育及環境來開發的一種多元化、開放性的潛能。根據多元智能理論，教育應當全面化，必須要同時重視學生的智力及非智力因素方面。聯系到本文的研究內容，高中語文教師將影視資源應用于寫作教學實踐中，對學生的潛能刺激較大，不但容易刺激寫作的靈感，還可能激發一些學生寫作以外的口語交際的潛能、舞臺表演的潛能等，對于發現學生的特長及學生全面發展極為有益。

（三）生活化教育

教育與生活息息相關，生活化教育就是將教育與生活相結合，讓學生在生活實踐中學習知識，這與我國的新課程改革的要求高度鍥合。影視作品中通常都映射著生活的方方面面，學生在觀看影視資源時會直觀地感受了解，從熒幕聯系到現實生活，引發對影視所反映的現實問題的關注與思考。

二、影視資源引入寫作教學的作用

本文研究探討將影視資源引入語文寫作教學實踐的作用，得出以下幾點主要作用：

（一）豐富寫作素材

一些學生在語文寫作時，會感到無處下手、無話可說，只能挖空心思地生搬硬造，造成這種情況的主要原因是其寫作素材匱乏。眾所周知，寫作與生活有著千絲萬縷的聯系，生活是寫作素材的來源。但是我國高中學生大部分時間被學業所占，身體在學校與家兩點間徘徊，缺乏生活經歷，也就是缺乏寫作素材。影視資料引入寫作教學中，正好可以解決這個矛盾。影視作品打破了時間與空間的限制，較客觀地記錄反映了人類社會生活，內容應有盡有。科學有效地利用影視資 源，可以幫助學生開拓眼界，更全面深刻地了解這個世界，豐富了學生的精神世界，解決了學生寫作素材匱乏的問題，取得一舉多得的教學效果。

（二）提高學生寫作技巧

影視中使用的大量藝術表現手法與技巧，對于寫作手法教學都具有很大的借鑒價值。本文以常見于影視作品中的“空鏡頭”、“長鏡頭”和“蒙太奇”三種藝術表現手法，對影視資源如何幫助學生提高寫作技巧進行舉例說明：

蒙太奇手法是將影片片段剪輯，經過再次拼接后形成新的片段。在寫作中借鑒蒙太奇手法，可以將素材分成若干片段，經過邏輯篩選劃分，層次分明地組成文章。用這種借鑒蒙太奇手法技巧寫出的文章，可以幫助學生避免文章出現內容雜亂，重點不明、缺乏邏輯的問題。

所謂“空鏡頭”是指在影視作品中除了景物畫面，而沒有人物角色存在的鏡頭。這種技巧手法在影視作品的首位處被普遍應用，借以突出角色的心理表達。在寫作技巧中借鑒“空鏡頭”表現手法，不直接描寫人物，而是用重筆濃墨突出渲染環境，借環境的氣氛來側面烘托，引人聯想到角色人物的內心或性格。

（三）提高學生多種文體的寫作能力

1.有助于提高學生記敘文寫作能力

記敘文四要素：時間、地點、人物、事件。記敘文以記敘和描述為手段來記錄敘述人物經歷和事情的發生、發展、變化過程。記敘文有四要素：時間、地點、人物、事件。電影作品中從記敘文改編而來的很多，例如《祝福》、《邊城》、《王子復仇記》、《基督山伯爵》等優秀中外影視作品，將其引入記敘文的寫作教學中，不僅教學生動，更能直觀的觀察學習記敘文的結構要素和表現手法。

2.有助于提高學生說明文與應用文寫作能為

影視資源中紀錄片、新聞等類別的資源在寫作教學中可以幫助提高學生說明文與應用文寫作能力。我國傳播較廣泛的優秀影視節目如《探索與發現》、《地理中國》、《我愛發明》、《新聞調查》等，都可以引入教學，通過仿寫講解詞、新聞稿、調查稿等方式，訓練提高學生寫作結構的邏輯性、措辭的準確性以及表達的生動性。

3.有助于提高學生議論文寫作能力

作為議論文教學的重要手段，影視作品觀后感在寫作教學中極為常見。影視資源中的人物、歷史人文環境、情節設計、價值導向等等方面，都可以作為議論對象進行寫作。以影視資源作為議論文對象的優勢在于：一方面影視的表現手法豐富、直觀，受到年輕的高中學生喜愛，寫作的興趣更大，學生具有主動性；另一方面，許多影視資源內容廣泛，其中表達的思想及觀念較為深刻，學生在進行寫作時，思考問題的深度與廣度得到拓展，在鍛煉提高寫作水平的同時，提高學生的獨立思考能力和建立三觀。

三、總結

《新課標》中提出在語文教學中應當加強課程資源應用拓展，這需要廣大語文教育工作者對教學進行開創性地探索與嘗試。影視資源作為課程資源的一種，具有集文學、音樂、表演、舞蹈、美術于一身的綜合性，本文從理論研究出發，探討了影視資源與寫作教學之間的關聯，提出將影視資源引入語文寫作教學，具有豐富寫作素材、提高寫作技巧、提高多種文體的寫作能力的作用，并進行了具闡述。本文的研究對探索語文教學的課程資源應用拓展具有一定的參考價值，但因研究者知識儲備和教學經驗有限，研究中有許多不足之處，虛心接受各位的批評與指正。

參考文獻：

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