合作競爭高效操作

王建姝

摘要：社會的發展決定了團隊合作的重要性，學校的學習更要培養好團隊合作的意識，不僅有利于學生的自主學習，更有利于學生綜合素養的有效提高。信息技術課的學習特點要求學生不僅要有廣闊的思維，清晰的邏輯，靈活的操作，還應該在自主探究學習的基礎上學會團隊合作。學生信息技術操作的合作學習是為了更高效地掌握技巧，讓學生在相互幫助中共同進步，在相互競爭中激發斗志保持學習的積極性，也是為了培養更完美的學習性格。

關鍵詞：合作學習；分組設計；任務分工；互助競爭

小學信息技術學習的主要內容是以操作學習為主培養學生的綜合信息素養，教師應該靈活運用多種教學手段引導學生自主學習，真正成為信息技術課堂的主人。但基于小學生的操作能力和學習能力，教師適當引用小組合作的學習方法，起到了催化劑的作用，能更高效地幫助學生引導學生掌握操作技巧，學習信息技術知識并提高綜合能力。

小組合作學習的確能夠幫助學生提升信息技術操作能力，簡單的說當學生遇到操作問題時在探索的深淵中浪費太多的時間只能讓自己停滯不前，此時應該尋求幫助，請教老師可能很快速地得到答案，但請教同學可能會在同學的不完整答案中共同學習共同進步，也有可能在幫助其他同學的時候進一步深化自己已有的知識，并能在語言組織、操作步驟等方面得到更大的提高。

小組合作學習方法帶來的效果因人而異，但都能在一定程度上促進每個學生的進步，同時給老師減負，給課堂帶來新的生機。為了更好地展開小組合作學習，教師課前準備、課上引導及反饋評價等環節都要盡善盡美，主要體現在學生知識結構的了解、學生分組的設計和任務分工的實施等方面。

一、學情分析，合理分組

小學信息技術在三年級才正式進入課堂學習，三年級學生的信息技術基礎差異較大，有的同學可視為零基礎，有的同學對信息技術尤其是電腦操作有一定的了解和使用，也有少部分同學脫穎而出成為班級的電腦高手。所以，教師應該快速了解學生的學習情況，利用提問、競賽等手段讓學生展現出自己的信息技術能力，由此掌握大部分同學的知識結構，再綜合學生的男女比例、性格特點、學習能力等進行適當分組。

在實際教學中，教師根據微機教室的座位安排可以設定四人或六人小組，再根據小組中成員特點設定小組組長，組內毛遂自薦結合成員推薦，最后教師綜合各方面考慮因素指定小組組長，并將小組長安排在這一小組中間的座位，便于組長管理前后組員。

小組長的責任明確，第一，負責本組成員上課簽到情況，收發機房使用登記簿；第二、管理本組成員上課紀律，隨時監督和激勵本組成員課堂學習積極性；第三、幫助本組成員學習操作，由于小組長在任命時就已經說明了他的電腦操作水平，在學習過程中，也能體現出自身的操作優越性，所以小組長一個重要的責任就是幫助組內其他成員進行操作學習，同時安排操作快的同學幫助操作慢的同學，協調組內成員相互幫助共同學習。

對于已經學習了一年信息技術以上的四五六年級學生，小組合作學習已不陌生，甚至運用合作學習如魚得水。但由于小學生的個性特點，教師在適當的時間還需要及時的調整小組結構，如小組長的更換，小組成員的調整及小組位置的調動等等。

二、任務設計，分工明確

小組分工是成功的第一步，如何發揮小組學習的作用，更需要教師的精心設計。小學信息技術課程學習主要是讓學生在操作中體驗信息技術的魅力從而進一步認識生活中信息技術的應用，所以對于三四年級學生課堂操作成為學習知識、掌握技巧的方法，對于五六年級學生課堂操作成為探索知識、認識信息世界的手段。教師應根據本學科特點結合教學內容進行重難點分析，設計教學過程，但無論面對什么樣的操作內容、探究方法，基本的任務驅動教學方法已成為教師的好幫手，也是小組合作學習的基礎。任務的巧妙設計貫穿整個課堂，吸引學生的注意力并引導學生自主探究，解決問題，然而小學生的能力有限，自學水平參差不齊，小組合作學習方法呼之欲出。小組合作學習不僅僅體現在問題的交流討論上、操作方法分別嘗試上，還可以在小組長和成員的默契下將學習任務進行分解，分工操作等等。

三、收放自如，適當競爭

課堂學習中，教師看著學生主人翁的積極學習狀態，也不能悠閑自得，還是要做好促進者、輔導者的本色工作。在問題較難、任務較大等合適的情況下，教師要開展小組合作學習，在合作效果明顯或學習成果顯現時，教師要結束小組合作回歸師生互動中來。即教師以學習效果為準對小組合作學習收放自如。

在小組合作學習的過程中，教師要及時查看組內合作情況，幫助小組長更高效地分配任務、監督進度。同時，教師還要利用多種教學手段讓小組合作學習的效果最大化，可以靈活采用小組間競爭的方法，調動小組成員的學習積極性和組內凝聚力，也可以適時通過小組學習進度展示，讓其他小組了解學習差異并努力追趕，共同提升。例如，三年級鍵盤學習最后一課中教師主要采用了競爭的學習方法，首先進行了小組內競爭，其次再進行小組間競爭，將學生的學習熱情調動到最高點，讓學生在快樂的競爭中展現自我，體驗團隊合作的成就。

四、反饋評價，合作提升

隨著小組合作學習的熟練，小組成員的操作水平也在大幅度提升，但課堂時間有限，學生操作學習無限，且每個學生的操作水平仍然不在同一條水平線上，教師就要起到評價引導者的作用，及時評價小組合作學習效果，點評合作中成員的成長情況，并提出操作提高的建議和方法等，讓小組合作再進一步。

條件允許的情況下，教師可以提倡小組合作學習的課后延伸，由于信息技術課知識廣博、操作繁多、學生課后自學條件有限且操作實際難度較大，可以建議學生以小組為單位利用周末等課余時間進行集體學習，以小組長或組內操作較好的成員為小老師進行課后再學習。

鑒于小學生的學習特點，信息技術小組合作學習的難度相對較大，需要教師自身的綜合能力和學生間相互學習的默契，也需要課上教師的引和合作的學，課后學生的再接再厲等等。為了信息技術高效操作的掌握，學生要不斷努力學習操作技巧，教師要不斷努力探索學習方法，教師要在教學實踐中檢驗合作方法，在操作實施中體驗合作效果，在學生合作操作中進步！

參考文獻：

[1]（美）南希·弗雷/道格拉斯·費舍/桑迪·艾佛勞芙 《教師如何提高學生小組合作學習效率》，中國青年出版社，2016年01月。

[2]馬寧，《中小學信息技術有效教學》，北京師范大學出版社，2015年07月。

[3]者：胡玉娟，《中小學信息技術課堂學習與課例研究》，安徽大學出版社，2016年08月。endprint