“雙創”視域下軟件工程專業人才培養模式探析

陳志剛?夏旭?師雷宏?漆華妹?沈海瀾

摘 要：在“大眾創業，萬眾創新”成為國家發展戰略的背景下，分析當前軟件工程專業人才培養現狀，結合專業發展所面臨的挑戰，對創新型軟件工程人才培養進行了探索和實踐，科學確定人才培養目標，構建創新創業型人才培養課程體系，完善創新創業型人才培養過程，構建“五位一體”教學管理體系和“331”層遞式創新實踐能力發展平臺。

關鍵詞：創新創業教育；軟件工程專業；培養目標；課程體系；實訓；國際競爭力

創新創業教育厚植于新經濟的發展沃土，促進了創新生態的發展，加速了人才、市場、技術和資金的融合。在這種背景下，高校工科類專業應與時俱進，探索多樣化、個性化的人才培養模式，培養新時代具有“雙創”能力的工程技術人才。

軟件產業是國家戰略性的新興產業，也是創新創業的聚集地，它涵蓋了物聯網、大數據、云計算和移動互聯等高新科技應用。作為培養軟件和信息產業專門人才的軟件工程專業，在這種新形勢、新背景下如何主動適應社會需求，對人才培養模式進行改革，培養具有“雙創”能力的人才，實現人才培養與企業需求的無縫對接，是軟件人才培養亟待解決的問題。

一、人才培養現狀與“雙創”背景下的挑戰

據工業與信息化部統計，我國現有1 219所本科院校中有37所高校開設了國家示范性軟件學院。經過多年發展，它們已經培養了數以萬計的軟件工程專業畢業生[1]。近年來，我國的軟件產業保持平穩快速發展，企業對軟件人才的需求量不斷增加。然而，高校所培養的軟件人才難以符合企業需求，尤其在創新創業的大背景下，高校軟件人才培養面臨著各種新的挑戰。

1.教學模式不利于提升學生的工程實踐和創新能力

現有的教學模式仍然是以理論知識、技術的講解為主，理論教學和實踐教學獨立進行，由不同的教師授課，理論和實踐的分離造成學生對枯燥的理論教學缺乏興趣，在學習中處于被動地位，難以激發學生的學習興趣，專業課程學習完成后，許多學生仍然缺乏工程能力和創新能力。研究表明，成熟的軟件工程人才在具備扎實的理論基礎、寬廣的專業知識和創新能力框架下，必須受到正規的、良好的工程實踐訓練和職業熏陶。

2.實踐教學體系對接軟件產業不緊密

在實踐教學環節，缺乏工程實踐能力和綜合職業素養的訓練，忽視了軟件產業對人才的需求。學生缺乏團隊協作能力，不熟悉軟件開發的國際通用標準，授課方式單一，所培養的學生難以符合軟件產業的實際需求。

3.教學質量監控和保障系統不完善

教學質量的監控仍然采用教師打分、學生打分的方式，這種方式主觀性較強，難以客觀地反映實際情況。對理論教學和實踐教學的過程難以實施系統的監控，沒有建立符合軟件人才需求的質量監控和保障體系。在考核內容上，偏重課堂教學、學生成績的考核，無法對學生的職業素養、創新能力進行考核，難以反映實際的教學質量。

4.學生缺乏國際競爭力

軟件工程專業的學生均為工科學生，在英語的交流能力上普遍較弱，但是隨著軟件產業的發展，需要和國際標準和規則接軌，需要學生能順暢地進行英文文檔的閱讀、寫作以及交流。然而，從目前的情況來看，在英語的教學上仍然以應試教育為主，學生雖然能在考試中取得較好的成績，但是在實際應用中卻不盡如人意，造成學生在畢業后缺乏國際競爭力。

針對上述問題，如何進行人才培養模式改革，建立科學的人才培養體系，完善人才培養過程，提升教學質量，是“雙創”大背景下對軟件工程專業進行改革的根本問題。

二、以“雙創”為核心的人才培養模式改革探索和實踐

1.圍繞創新創業能力的培養，科學確定人才培養目標

目前，云計算、大數據、物聯網和移動互聯技術已經深刻地影響和改變了人們的生活、工作和學習方式，軟件工程專業所培養的學生是支撐這些技術快速發展的重要中堅力量。在“雙創”背景下，需要圍繞創新創業能力的培養，對人才培養目標進行重新定位。

中南大學軟件學院成立于2002年，是教育部37所國家示范性軟件學院之一。近年來，針對軟件工程人才培養的供需矛盾，在“雙創”的大背景下，對軟件工程專業人才培養方案進行了全方位改革。在人才培養方案制訂中，緊跟國際化軟件工程人才培養的趨勢，優化專業課程結構，增加創新創業能力培養環節，不僅培養學生的專業知識和技能，還兼顧商業和創業思維的培養。在人才培養目標上，將企業對人才的需求融入培養過程中，確定了“多元化、動態化”的人才培養目標。

2.以專業課程為核心，構建創新創業型人才培養課程體系的探索

人才培養目標的實現依賴于課程體系，具體而言包括了理論課程體系和實踐課程體系。

在專業課程體系設置過程中，應借鑒IEEE和ACM的SWEBOK與SEEK等國際軟件行業標準；同時，在國內開展針對兄弟院校、企業的軟件人才需求情況調研，對課程體系進行改革。針對目前行業需求多樣化的特點，在課程體系設置過程中，兼顧專業基礎和行業需求，削減和人才培養目的不匹配的課程，以國際軟件開發標準為基礎，增加具有代表性方向領域的課程以及商科創新創業能力培養相關的課程。同時，可以根據企業的用人需求，動態調整教學計劃。課程體系結構如圖1所示。

在該課程體系中，國內和國際的軟件規范和標準貫穿始終，整個課程體系包括了公共基礎模塊、計算機及軟件工程基礎模塊、方向領域課程模塊以及專業實踐課程模塊。在公共基礎課程中，增加了以“創造性思維”“創業基礎”為代表的創新創業能力培養課程；在方向領域課程模塊中，可以根據企業需求和學生興趣動態安排教學計劃；在專業實踐課程模塊中，以項目為單位開展教學，保證理論與實踐相結合，培養學生的學習能力、動手能力、團隊協作能力等綜合職業素養。

在原有的“一點兩翼”實踐教學體系基礎上[2]，進一步加強創新創業能力的培養，構建階梯式的軟件工程人才培養實踐教學體系，如圖2所示。從一年級到四年級，針對課程分別開設有專業基礎實驗、專業課程實驗、方向課程實驗和創新實驗；基于軟件項目和工程能力的培養，分別開設初級、中級和高級項目實踐和實訓；在三、四年級提供給學生技能競賽和項目孵化的條件，進一步對學生創新創業能力進行綜合培養。培養學生全方位的職業素養，實現人才培養和企業需求的無縫對接。

3. 完善“雙創”人才培養過程，構建“五位一體”的教學管理體系

圍繞學生“雙創”能力的培養，協調學校、企業、教師和學生之間的關系，學院構建了與思政教育相結合、與學風建設相結合、與項目競賽相結合、與求職就業相結合、與校企合作相結合的“五位一體”教學管理體系。

（1）與思政教育相結合，塑造學生遠大志向、社會責任意識和良好的品行。強烈的社會責任感和自覺的實踐意識是獲得創新創業靈感、驅動創新創業行動的前提。學院開展“同學習共進步，共話中國夢”主題班會，注重把“愛國、敬業、誠信、友善”核心價值觀，“知行合一、經世致用”的校訓精神和“向善求真唯美有容”的校風及軟件學院的家文化融入學生成長和發展過程中，從學生入學教育、年級大會、主題班會、干部黨員會議、座談會、日常談心和交流中，啟發和引導學生向善向上、團結互助。從2013年持續開展的無人監考已成為學院對學生進行誠信自律教育的一大載體和亮點，以無人監考為龍頭，軟件學院不斷完善學風建設體系，逐漸形成了一系列有特色、有成效的誠信自律教育品牌。

（2）與學風建設相結合，夯實學生創新創業能力的基礎。通過搭建因材施教平臺，建立學生學業發展與服務中心，為學生開展學業交流、學習指導、學風建設提供了良好的基礎和成長保障，構建了多層次、多階段、多方面的服務體系，建立學業導師庫，發揮朋輩互助作用。由專業老師自愿組成專業導師團隊，輔導員和管理人員組成成長導師團隊，優秀校友、知名學者組成發展導師團隊，對學生的成長和發展進行全方位指導與幫扶。組建了學校首個由班級學習委員組成的尚學團，開展每周兩小時的學習交流研討活動，解決班級和同學的學業問題并分享經驗；組建班級課程學習小組、寢室互助學習小組，開展常態化的學習交流與幫扶工作。勤學好學尚學的風氣已蔚然成風，學生學業成績不斷提高，為雙創教育實施打下了內部基礎。

（3）與項目競賽相結合，培養學生工程實踐和雙創能力。軟件工程專業的核心競爭力在于創新創業能力和工程實踐能力。為了促使學生學以致用，將課內所學用于實踐，通過實踐真切地檢驗和升華學生所學知識，學院成立了由院長任組長的“雙創”教育工作委員會和行業企業人員參與的“雙創”教育指導委員會；設立大學生創新創業基金，每年安排10萬元支持20個項目；引入“光云科技”“深圳開立生物醫療”等社會資源設立創新創業基金10余個；學院建立激勵機制，使創新創業教育與教師年度績效考核掛鉤，從而培養和增強學生工程實踐和雙創能力。

（4）與求職就業相結合，提升學生的就業競爭力和遠景驅動力。培養學生創新創業能力的現實需求是提升學生的就業競爭力，提高學生就業滿意度，為學生更好的職業發展提供遠景驅動力。按照早規劃，早動員、早準備的“三早”思路，結合學生成長和發展需求，對接企業對人才的要求，依托實習就業服務中心，分層分類分階段對學生實施精準指導。通過團體輔導、職業規劃大賽、職業道德與法律講座、企業家講壇、優秀校友和優秀學長沙龍等方式，把學業發展指導融入就業力的提升教育中，提升學生的就業競爭力、就業的質量和職業素養。

（5）與校企合作相結合，提升學生工程實踐能力和實戰能力、職業素養。為產業、行業和企業培養合格的創新型軟件工程人才是示范性軟件學院的使命和責任。目前軟件工程專業的本科生717人，為了保證學院所有本科生都能參與企業實踐，學院與國內多家著名IT企業開展了校企合作。同時，通過產學研項目合作、校企互動交流、組織學生實地參訪企業運營等活動，吸引學生積極參與，零距離感受、體驗企業文化，使學生更加清晰地認知企業對創新人才的要求，增強學生的創新創業的動機和實踐愿望，更加明確努力的方向。

4.重視實踐能力培養，構建“331”層遞式創新實踐能力發展平臺

面向產業、行業和企業對人才的要求，結合學生個性化成長與發展需求，我們構建了“331”創新實踐能力發展平臺。第一個“3”是指三個中心，包括學生學業發展中心、學生創新創業中心、校企合作與實習就業中心；第二個“3”是指三個實驗室，包括開放實驗室、科研工作室（實驗室）、企業創新實驗室；“1”是指軟件工程實踐創客空間。

（1）三個中心。學業發展中心以分享、互助和自主學習理念，培養學生學習力和可遷移能力。學生創新創業中心以組織創新創業教育活動，推廣科普知識與技術，培養創新創業意識與思維為目標，舉辦IT文化節，開設創新創業沙龍和IT技術文薈，組織專業技能比賽、學科競賽和創新創業大賽、創新創業項目申報等。校企合作與實習就業中心主要對接企業的需求，感知企業文化，培養學生職業素養、知識和職業道德，舉辦企業家講壇、分類求職指導與技巧培訓、百企百站企業參訪體驗活動等。

（2）三個實驗室。開放實驗室是24小時對學生開放的，它可以為學生提供自主學習和科研項目開展場所，目前，已有超過1 000人次學生參加開放實驗室的自主學習和項目研究。科研工作室（實驗室）主要根據學生的發展方向領域開設，目前，學院已經設立20多個科研工作室。工作室設立的兩個基本條件是有團隊、有項目，對于進入三、四年級的學生，可以根據自己的主攻方向，選擇不同的“工作室”提前體驗科研和項目開發角色。目前，累計有500余人次進入過工作室，并在工作室里鍛煉了科研、創新創業能力和工程實踐能力，為學生的就業與發展提供了良好的支撐。企業創新實驗室是為增強學生實戰能力、工程實踐能力，并零距離感受企業要求，和企業合作成立的工作室。合作企業提供項目需求和資金資助，通過招標形式確立學生團隊，企業為每個項目配備指導老師，學生團隊每月提交項目進展報告，企業老師每月進行指導，并組織項目團隊到企業現場學習、交流。目前已經和三家知名企業建立企業創新實驗室，累計有50余名學生參與創新實驗室的項目實踐。

（3）一個創客空間。軟件工程實踐創客空間的主要功能有兩個：一是為學生創意產生提供環境與支持。創客空間里，學生可以自由創意和發揮，并通過實踐變成成功的或者是失敗的產品，學生的智慧得以釋放，磨礪學生受挫意識。二是為學生的項目或者競賽作品提供孵化。在企業導師和學校導師的指導和幫助下，完成項目的開發與商業指導，獲得了較好的商業機會。

5.以科研項目和國際交流為牽引，加強學生國際競爭力的培養

教師通過主持各類科研項目，可以快速地掌握信息技術發展的現狀和未來發展趨勢，并以此為基礎提升自身的創新能力，培養具有“雙創”能力的學生。學生可以參與科研項目的研究中，提高學生的科研能力、技術水平，并培養創新思維和意識。

為提升學生國際競爭力，我院與加拿大、日本等國家的多所高校簽署了交流合作協議，選拔優秀的本科生、研究生開展聯合培養計劃。為提高學生的英語交流能力，采用雙語教學、聘請外教授課等方式，營造國際化培養環境。通過聯合培養，能使學生熟練掌握國際化標準和規范，擴大視野，具備國際競爭力。

三、人才培養模式改革的進一步思考

1.進一步改革教學手段

傳統的教學手段是以教師為主體，學生被動地學習和接受知識，這種教學手段難以培養學生探索、質疑和批判的科學精神，而這正是創新創業所必須具備的素養。因此，需要進一步改革教學手段，鼓勵采用啟發式、探究式等教學方法與手段，并充分利用MOOC、翻轉課堂，讓學生成為學習的主體，鼓勵學生大膽思考、創新，提升學生的學習興趣和創新能力。

2.進一步加強師資隊伍工程化培養

已有的師資力量雖然已經涵蓋了企業專家和兼職教師，但是比例較小。師資隊伍中大部分是從高校畢業的博士，缺乏工程實踐經驗。因此，要使師資隊伍培養從“輸血模式”變為

“造血模式”，加強校企合作，建立校企師資聯合培養機制，定期派遣教師到企業進行學習和實踐，培養獨立承接項目的能力，提高師資隊伍的工程實踐能力。

3.進一步加強創新創業型人才培養的探索

學生開展創新創業活動，進行項目孵化，需要有資金支持。因此，可以進一步加大創新基金的扶持力度，進一步加大引進企業資金和項目支持，鼓勵學生進行項目開發，參加項目實踐。加強產學校企的融合與協同育人，探索校中企和企中校的共享發展路徑。在課程上可以進一步增加人文知識、商科知識、跨學科知識的講授，使學生視野寬闊基礎厚重素質全面，讓學生具備更好的創新思維與能力及創業意識。

隨著信息技術的飛速發展，我國工程教育改革發展面臨的外部環境正在發生快速的變化。國家實施雙創戰略背景下，軟件工程專業的人才培養也要與時俱進，要積極總結經驗和教訓，進一步完善和優化人才培養模式，為培養具有世界眼光、中國情懷、時代特色的新型軟件工程人才不斷努力。

參考文獻：

[1] 高等學校本科軟件工程專業應用型人才培養指導意見（2016版）[Z].

[2] 陳志剛，劉莉平，沈海瀾. 軟件工程人才“一點兩翼”實踐教學體系的研究[J]. 高等工程教育研究，2013（5）.

[責任編輯：余大品]