高校人才培養目標的生成機理與實現路徑

蔡忠兵

摘 要：人才培養目標的定位與實現既是一個理論問題，也是一個實踐問題，涵蓋從理論到實踐的整個過程。本文在分析人才培養目標生成機理的基礎上，結合廣州大學的探索，介紹了“廣大底色”人才培養目標的基本預設、形成過程與實現路徑。

關鍵詞：人才培養目標；生成機理；實現路徑

人才培養是高校的基本職能和根本任務，培養目標定位關系到人才培養體系的構建及培養質量的監督與保障。無論是本科教學工作水平評估與本科教學審核評估，抑或專業建設與專業認證，還是人才培養方案制訂與教學質量評價，人才培養目標定位盲目空泛、表述隨意、特色不鮮明、同質度高、社會認同度低、課程設置與目標定位不匹配等現象一直是被質疑和詬病的焦點問題。因此，厘清人才培養目標生成的內在機理，明晰人才培養發展理念和實現路徑，是保障目標得以真正實現的前提和基礎。

一、高校人才培養目標生成的內在機理

（1）培養目標是預設和生成的統一，是應然狀態與實然形成的調諧。培養目標是“各級各類學校、各專業的具體培養要求”[1]，是“根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所做的規定”[2]。教育不是一種自在的自然存在，而是為培養人而人為構建的社會存在[3]。高校人才培養目標并非先天存在的，而是基于辦學層次、辦學類型、辦學水平等現實條件與價值判斷對人才培養想要達到的標準與努力方向所做的一種預期，本質上屬于一種預設。培養目標定位旨在明晰人才培養的基本要求與質量標準，保障人才培養工作的計劃性，為教育教學活動的開展、質量監督與保障、培養結果的判斷與確認等提供指引和參照。預設不等于生成。預設的目標一旦置于鮮活的教育實踐，受國家政策、教育理念、社會需求及學生需要等多重因素的共同影響和作用，就會生成差異化的結果[4]。人才培養目標生成與預設之間的平衡是一個永恒的主題，在預設中實踐生成，在生成中優化預設，是人才培養活動的一種常態。

（2）培養目標是教育目的的具體化，受國家政策方針的指引和規范。教育目的是“培養人的總目標，它規定著把受教育者培養成為什么樣人的根本性質問題，是教育實踐活動的出發點”[1]。不同時期，不同規模、不同類型和層次的高校，其培養目標不盡相同，但培養目標一旦確立，對高校的人才培養具有極強的權威性和導向性。關于我國高等教育的教育目的，政府已制定了明確的法律規范。《中華人民共和國高等教育法》第四條規定“高等教育必須使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，第五條又進一步界定為“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。高校人才培養目標定位首選必須照應國家層面的法定要求，滿足高等教育人才培養的基本規格和一般要求，同時還應貫徹學校的教育理念，彰顯學科專業優勢和辦學特色。

（3）培養目標是社會發展與學生成長需求的反映，受學校培養條件的制約。現代大學已不再是從前的象牙塔，高校已由社會邊緣走向社會中心，成為社會進步的發動機[5]。高校人才培養目標的定位，一方面應立足當下，主動對接社會的政治、經濟、文化需求，依據現實社會需求有針對性地進行人才培養；另一方面應著眼長遠，保持一定的超脫性和前瞻性，關注社會發展的潮流和趨向，主動服務國家戰略發展，引領和推動經濟社會和文化變革。此外，培養目標定位必須考慮學校教學設施設備條件、師資力量、教師教學能力與教學水平、生源質量等條件的制約，根據學生的身心發展特點與個體需求，設置個性化的培養方案，為其個性化發展與多樣化成長預留空間并創造條件。

（4）培養目標是人才培養工作的指南，受主觀能動性的調節與作用。培養目標是高校人才培養應努力達成的預期目標，也是日常工作的行動指南。培養目標的達成涉及教育者和受教育者兩個方面，二者都具有極強的主觀能動性。隨著辦學自主權的不斷增加及高等教育領域“放管服”工作的深入推進，在鼓勵差異化、特色化發展的背景下，高校進行自主教育教學改革的空間越來越大，在遵循辦學規律并滿足基本要求的前提下，高校可基于自身的價值判斷和行為選擇，主觀能動地設定自身的發展戰略、教育理念與辦學定位，有意識地培育自身的人才培養特色，進而形成個性化的人才培養目標。人才培養目標的定位不宜只強調客觀條件，陷于悲觀和被動局面，失去激勵和引導作用；亦不宜過于夸大主觀能動性的作用，超越現實可能性，誤導教育實踐。

（5）培養目標是課程設置的依據，目標定位決定課程設置的方向和原則。培養目標定位是課程設置的法理依據。人才培養目標直接規定高校人才培養在情感、知識、能力、素質等維度上所應達到的基本規格要求和質量標準，是各專業設置課程體系時最直接的參考依據。培養目標對知識、能力和素質的要求，直接決定課程體系的結構、層次與門類。培養目標一旦發生變化，隨之相應的課程設置也需隨之進行相應的調整。培養目標亦必須依靠課程體系分解成具體的知識、能力和素質要求并通過教學過程予以實現。培養目標與課程設置的脫節會導致課程體系喪失存在的價值，目標定位被虛置。

二、“廣大底色”人才培養目標的形成過程與基本預設

（1）“廣大底色”人才培養目標的提出背景。廣州大學（簡稱“廣大”）于2000年由原廣州師范學院、廣州師范專科學校、廣州教育學院、華南建設學院等院校合并組建而成。合并初期，辦學場地分散、本專科教育并存，學科實力薄弱，教學改革的重點主要著眼于整合辦學資源、理順管理機制、規范規章制度等方面。為統一各專業的培養規格，學校先后于2001、2003、2005、2008及2012年對人才培養方案進行了五次適應性調整。歷次修訂對學校人才培養目標的定位，只是寬泛地描述為培養“創新性、應用型”高素質人才，對具體內涵則缺乏清晰界定和詳細闡釋，目標認同存在差異，操作時存在不一致。

學校2004年整體搬遷進入廣州大學城后，辦學條件大幅改善，經過十余年的跨越式發展，學科專業建設取得了長足進步，本科專業大幅增加，辦學實力和社會聲譽穩步提升。2007年專科停止招生，2013年起學校本科專業全部由二本招生升格為一本招生，生源質量顯著提高，2015年起全面啟動高水平大學建設，發展進程再度加快。生源質量的提高、專業實力的增強及發展目標和發展思路的變革，客觀上要求人才培養目標定位及人才培養體系隨之更新。為此，學校于2017年專門召開了高水平大學建設人才培養專題會議，提出了“德才兼備、家國情懷、視野開闊、愛體育、懂藝術、能力發展性強”24字人才培養目標，對人才培養的價值取向及質量特征進行清晰界定，致力于使其成為學校本科人才培養的“底色”。

（2）“廣大底色”人才培養目標的基本預設。從外在價值看，“德才兼備、家國情懷”是國家意志和社會責任的體現，是國家層面既定教育目的、教育方針及社會經濟文化發展對高校人才培養的內在要求，也是大學教育的共同使命和共性追求；“視野開闊、愛體育、懂藝術、能力發展性強”是學校意志和專業特色的體現，是學校和專業基于自身辦學理念、服務面向、辦學條件及學科專業特點對人才培養目標和規格所做的個性化定位。

從內在價值看，“德才兼備、家國情懷、視野開闊”著眼于從價值觀、人生觀、世界觀等“三觀”層面為學生的成長和發展預設目標，樹立標桿。其中，“德才兼備”旨在響應黨和國家對高等教育人才培養的總體要求，彰顯學校人才培養的基本價值判斷和行為取向；“家國情懷”旨在明確高層次優秀人才應具備的基本品格，引導學生學會體味個體生存的價值及感悟生命的意義所在；“視野開闊”旨在確立人才培養的認知特征，發揮學校地處國家改革開放前沿陣地這一人文環境和地域優勢，致力于培養視野開闊、胸懷寬廣、全面發展的人。“愛體育、懂藝術、能力發展性強”著眼于從興趣、愛好、技能等維度為學生的成長和發展預設目標，使其成為學校人才培養的獨具特質和精神底色。其中，“愛體育”旨在培養學生鍛煉身體的自覺性，形成良好生活習慣和健康生活方式；“懂藝術”旨在強化藝術教育的育人功能，使學生擁有感受美、表現美、鑒賞美、創造美的藝術素養；“能力發展性強”旨在強調學生具有開放的能力架構、厚實的能力根基，始終保持“有心氣、有志氣、有勇氣”，志存高遠，發展潛能大、后勁足[6]。

三、實現“廣大底色”人才培養目標的路徑設計

（1）思想認同與制度配套先行，使改革成為師生自覺的認識和自發的行動。人才培養目標由預設到生成、從理念到現實是一個鳳凰涅槃的過程，其間，需要教師、學生和管理人員等責任主體積極參與和艱辛努力。觀念先于行動，培養目標的實現過程，思想認知問題的解決與政策和制度問題的解決同等重要，甚至更為關鍵。為確保培養目標的實現，學校出臺了《關于加強本科教育全面提高人才培養質量的若干意見》1個主文件及《人才培養方案制定指導意見》等13個附件，提出了8大項任務，30條內容及與之配套的13份實施方案。為充分凝聚共識、統一思想，學校在目標醞釀、文件起草、方案論證及工作布置階段，專門組織了全校性的教育思想大討論、意見征求、專題研討、政策宣講、文件解讀及專題培訓。教師、職工均逐步熟悉了目標的內容，明晰了目標的內涵，意識到了自己的責任，形成了全員參與、全程協同、全要素滲透的發展氛圍。

（2）價值塑造與知識傳授結合，使品德養成、知識習得與情懷培養相輔相成。將價值塑造、立德樹人作為人才培養的著眼點和落腳點，發揮思想政治理論課課堂教學的主渠道作用，實施思想政治理論課綜合改革創新，打造受歡迎思政課教學團隊，引導專業課教師結合專業教學進行價值引領和思想教育，實現思政教育與專業教育的深度融合。創新學生思想政治工作的形式和載體，以師生喜聞樂見的形式開展學生思想政治教育，實施“立德樹人”“人心向學”“筑夢飛翔”“強心健體”“文化涵養”五大思想政治教育工程，開展“一院一策、一院一品、一樓一特色”等主題教育活動。

（3）課內教學與課外活動一體化，使學生的知識和實踐視野多途徑拓展。以學生為中心構建大類培養框架下的寬口徑人才培養模式，打通學院和學科專業壁壘，夯實專業基礎，強化通識教育和個性化培養。全校本科專業劃分為17個培養大類，同一大類第一學年的平臺課程統一設置。設置中國傳統文化傳承、世界視野與文明對話、藝術修養與審美體驗等8大系列的通識教育課程體系。開展“第二校園訪學”活動，資助學生走進名校、走近名師，感受各具特色的校園文化，拓展眼界。依托對外合作辦學，為學生提供海外學習、實習、實踐（含暑期帶薪實習、專業實習、社會調研、游學等）渠道和機會。

（4）體育和藝術教育常態化，使“愛體育、懂藝術”成為一種人生態度和價值觀。現代社會，文體活動已成為人們日常生活中除衣、食、住、行以外的第五生活要素，是高品質生活的重要特征和實現途徑[7]。針對學生缺乏健康生活習慣和一定藝術專長的現狀，學校將“愛體育、懂藝術”納入人才培養目標，提倡“6+4+2”的學習模式，即“6小時課堂學習，4小時形式多樣的自主學習，再加2小時的社會實踐、文體活動”[6]。

（5）現實需要與長遠發展兼顧，使學生具備開放的能力架構和厚實的能力根基。“能力發展性強”這一培養目標的提出，旨在踐行以人為本的教育思想，對學生的培養不再拘泥于現成知識與技能的灌輸，而是立足長遠，注重其終身成長和發展所需核心素養的養成，使其在校期間所獲取的素養能持續支撐其未來“三個十年”的成長與發展，即：大學所學的知識和經驗管用，能支撐其第一個“十年”的職業需求；大學期間所積累的社會活動、整合資源能力管用，能支撐其第二個“十年”的事業拓展；大學期間所養成的敢于戰勝挫折的勇氣和底氣管用，能支撐其第三個“十年”的人生幸福[8]。能力的發展性是建立在知識結構全面、個性自由發展、個體人格健全基礎上的。為此，學校以全面推進學分制改革為抓手，創新培養模式，提供靈活的學制，按“轉出無門檻、轉入有要求”的原則為學生自主選專業、轉專業創造條件，實施“一生一方案、一生一課表”，因人施教，個性化培養；優化課程體系，設置多樣化的課程，實現專業核心課程的精品化，通識教育課程的系列化，創新創業教育的制度化；改革教學模式，課堂教學從以教師為中心，強調知識傳授，到以學生為中心，強調能力培養；創新方法考核與評價方式，加大平時成績的占比及開放性試題的比重，培養學生批判性思維能力和創新能力，為其長遠發展夯實能力基礎。

參考文獻：

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[5] 安世遨. 高等教育之存在邏輯[J]. 廣州大學學報（社會科學版），2014（5）：54-58.

[6] 劉曉星. 廣州大學校長魏明海接受記者專訪：千萬元資助300本科生出國“留學”[N]. 廣州日報，2017-06-27（A7）.

[7] 盧元鎮. 體育的本質屬于生活[J]. 體育科研，2006（6）：1-3.

[8] 辛均慶，姚瑤. 廣州大學黨委書記屈哨兵、校長魏明海談加速建設高水平大學 對接國家重要中心城市建設[N].南方日報，2017-05-15（A8）.

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