淺談學校班主任工作的“四非”傾向

鄒佳樹

【摘 要】：班主任工作藝術的高下，直接關系教育的生命。正視并解決學校、特別是基礎教育階段學校班主任工作的“四非”傾向，則是做好班主任工作的根本之所在。

【關鍵詞】： 班主任 職位的“非專業性” 責任的“非主動性 ”隊伍的“非穩定性” 成長的“非生態性”

【中圖分類號】G635.1

班主任是學校教育工作的中堅力量，他在學校工作中的作用，有如教育大廈的擎天柱。班主任工作的一招一式、一言一行、一點一滴，都直接決定著學生的今天，間接影響著學生的明天。如此重要的班主任工作，在很多學校卻未能得到應有的重視。縱觀基礎教育階段學校班主任工作的現狀，主要有如下“四非”傾向。

一、班主任職位的“非專業性”

醫生有行醫執照，教師有教師資格證，但班主任卻沒有“班主任職業資格證”。沒有哪一位班主任在師范院校專門學過管理學，也沒有哪一位班主任在管理幾十名學生的之前，得到過系統的、科學的管理學指導。學校課程計劃是剛性的，只要學科師資不配套，教育主管部門總會設法來補充。但是，責任重大的班主任，卻沒有專門的調配。同時，學校課職務安排時，總是先配備學科教師，然后再尋找能力較強的同志擔任班主任。至于“班主任職位的專業素養”，也只能靠擔任該工作的教師“摸著石頭過河”，在實踐中慢慢培養了。

班主任職位的“非專業性”問題，使得班主任工作辛苦而又尷尬。每一個新任班主任，都必須在實踐基礎上摸索形成自己的管理經驗。從整體上來說，使得班主任隊伍多做大量重復的工作。再者，管理學的基本要求是獎懲分明，但中學生并不具備完全行為責任，他們不需要承擔經濟的、民事的、刑事的各種責任，也就是說，他們幾乎是不被懲罰的。所以，班主任的管理的效度，只能靠個人的科學水平、教育耐心和人格魅力。在原生態的班級管理過程中，絕大多數班主任成了“事務型”班主任，工作責任心強，大包大攬、親歷親為、疲于奔命，造成學生自主意識、責任意識、創新意識淡薄；一些班主任成了“惟智型”班主任、“嚴厲型”班主任；偶有責任心不強的則成了“放任型”的。只有少數班主任磨練成了“創造型”班主任，他們愛在左，懲戒在右，智慧在中間，用智慧營造了 “班級之魂、學生精神之領袖”的育人境界。

要實現班主任專業化的跨越，強化班主任專業化水平刻不容緩。根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《教育部辦公廳關于啟動全國中小學班主任培訓計劃的通知》的要求規定：凡擔任中小學班主任的教師，上崗前后半年必須接受不少于30學時的專題培訓。教育者必先受教育，這是客觀規律的要求，也是現實的企盼。班主任管理工作是科學、是藝術，必須充分學習借鑒已有的成熟的間接經驗，努力結合教育實際為我所用，這樣才能提高管理效益。

二、班主任責任的“非主動性”

在中學，我們曾做了這樣的問卷調查：你積極主動想當班主任嗎？你以當班主任為樂嗎？答案是肯定的人并不在多數。很多教師都是在“被當班主任”，主要情況分為以下幾類：一是有能力擔當班主任的同志較少，在職業斷層的情況下，老班主任迫于無奈只能繼續留任班主任；二是年輕同志為了評職稱、為了將來的進步必須要有班主任工作經歷，不得不當；三是班主任，特別是畢業班班主任工作的苦與累，讓不少教學骨干望而止步，擔當班主任只是履行一份教師的責任而已。可以這樣說，由于多元大社會的和學校小環境的影響，班主任的職業倦怠現象非常嚴重，應當引起教育主管部門和學校管理者的高度重視。

強化班主任責任的主動性，就必須營造班主任工作的責任感、使命感、榮譽感。要讓每一個班主任感受到，班主任不是一般的教師，更不是一般意義上的“孩子王”，而是學校工作中舉足輕重的管理者。進一步強化尊師重教的氛圍，要切實提高廣大班主任的待遇，讓他們的付出得到相應的理解、尊重與回報。

班主任責任的主動性的激發與落實，關鍵在于所在學校小環境的營造。首先，學校必須給廣大教師更新觀念，讓他們正確理解職業的苦與累，工作影響的現實與長遠。進一步使其明白，班主任所做的是人才培養的工作，是無法比擬和替代的，她是一個創造未來開拓明天的事業，今天的努力就決定著民族明天的輝煌。從而，以積極的心態應對當下的工作。

三、班主任隊伍的“非穩定性”

目前，學校班主任隊伍穩定性令人擔憂：一方面，班主任工作太過辛苦，工作時間長，任務重，壓力大，主觀上部分教師“不愿為”；另一方面，班主任老齡化傾向嚴重，心有余而力不足，客觀上“為不了”。同時，在學校考察中，我們也發現，“班主任”帶有“主任”二字，但實質上是最辛苦、壓力最大的“主”要責“任”。這個“主任”，根本沒有列入學校干部管理的序列。班主任的任免，更是無須履行一個合法的民主集中制程序。

要很好發揮班主任的作用，就必須穩定、優待班主任隊伍。班主任在學校是一支龐大的管理力量，客觀上不好納入干部管理序列，但學校可以全方位、多角度為班主任工作提高職業幸福感。如，績效工資評定中，班主任享有考核津貼，學校中層干部等同班主任標準執行，學校則可營造班主任就是校內“管理干部”的工作氛圍，讓班主任工作折算工作量，讓班主任“有為有位”；學校各類管理崗位與教學榮譽的晉升，都必須強化從現有班主任中考察選拔，提拔后根據工作需要還要有一定期限的留任，做好傳幫帶工作。

為切實穩定班主任隊伍，在實踐中，學校還必須傳播正能量，用“當班主任光榮”、“當畢業班班主任光榮”的強音，來裹挾校園的輿論；另外，還可以打破傳統思維，大膽讓政治素質好、業務能力強的小學科老師擔任班主任；同時，要做好新老班主任的青藍結隊工程，實施捆綁考核，用最短的時間促進新班主任的成長。

四、班主任成長的“非生態性”

學校工作最大的特點就是周期性和慣性。很多班主任在周而復始、兢兢業業的工作中，青絲變成白發。這種機械重復的成長狀態是一種 “非生態性”，它使得班主任工作的效能和幸福指數大打折扣。

當今世界信息化和數字化的發展速度，遠超出了我們想象和理解。新的思潮和觀念不斷涌現，人們的思維方式、工作方式、生活方式也在不斷發展變化。在這樣轉瞬即逝、充滿競爭、飛速發展的社會里，擔當班主任，怎能對新生事物視而不見，又怎能不與時俱進、自主成長呢？

同時，班主任工作必須面對思想活躍、信息來源廣泛、受各種思潮沖擊的、多為獨生子女的學生群體，要想對其施以正確的啟發和引導，自己的工作就必須呈“生長態、生命態”，班主任就必須不停地向前、不停更新、不停地超越、不停地改變，這是飛速發展的時代的需要，也是提高工作效率、師生共同發展的需要。endprint