活用積累，促“語用”增值

屠媛燕

摘要：語文課程標準指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累。筆者嘗試借助創設情境、補白文本、升華文本主題等途徑，來激活學生頭腦中積累的詞匯，真正達到語用的有效性。

關鍵詞：積累；運用；語言

【中圖分類號】G623.2

語文課程標準指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累。作為一名一線的語文老師，我越來越覺得“語用”的重要性。平時在課堂上，我總會結合課文的字、詞、句輻射到課外，培養學生積累語言的習慣。那么，如何架起“積累”與“運用”的橋梁，真正達到“語用”的有效性？我嘗試著從積累入手，作了一些“語用”的嘗試。

一.創設情境，活用積累

創設情境，是為了讓學生有一個寬松愉快的學習環境，使學生心情愉悅，喜于思維，敢于表達。例如在教學《我要的是葫蘆》一文時，課文出現了“自言自語”一詞，我就在第一版塊認讀詞語時這樣設計：

出示詞語：

自言自語 自（ ）自（ ） 自（ ）自（ ）

（ ）言（ ）語 （ ）言（ ）語

師：像這樣的詞語你還能說幾個嗎？

生：自高自大、自由自在、自吹自擂、自生自滅、自作自受、自娛自樂……

師：小朋友可真能干，一下子說出了那么多。現在老師這兒有幾幅畫，你用上我們剛才說的詞來說一句話。

師出示金魚圖。

生：小金魚在水里自由自在地游來游去。

師出示賣瓜圖

生：今天，小區里來了一個賣西瓜的。她拿著一個喇叭大聲地自賣自夸：“我的西瓜最甜！”

這樣，學生不僅記住了這些詞，而且也在圖片中理解了這些詞的意思，并學會了運用。這便是我們教師通過一個有效的語境，幫助學生在語言實踐中實現“理解”到“運用”的跨越，使這個詞語的拓展教學達到了有效性。

二.補白文本，活用積累

文本補白是豐富教學內容的一種手段。身為一名語文教師，要具備一雙挖掘文本資源的“慧眼”，應該把積累的詞語運用到這些空白點去，不僅讓文本的解讀變得“飽脹”起來，而且對一些固定的句式進行了“語用”訓練。

例如二年級下冊課文《雷雨》教學中，我對“越 越 ”的句式進行了有效的訓練。文本分別描寫了雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同景象。我有機地將這個訓練穿插到雷雨后的教學中：

師：雷雨前，閃電——

生：越來越亮。

師：雷聲——

生：越來越響。

師：雷雨時，雨——

生：雨越來越大。

師：作者用上“越來越 ”，就具體地寫出了景象的變化。小朋友們想一想，雷雨后，有哪些景物也發生了變化呢？

生：天越來越亮。

生：天越來越亮，云越來越白。

生：樹葉越來越綠，花兒越來越紅。

生：蟬越叫越響，青蛙也越叫越響。

生：從洞里出來的青蛙越來越多，出來工作的蜘蛛也越來越多。

生：到草地上來玩的小朋友也越來越多。

這個版塊，我運用文本中“越 越 ”的句式為抓手，從引讀雷雨前的變化開始，理解“越 越 ”表示的意思和用法，再到讓學生運用這個句式把看到的雷雨后的景象說出來。從說一句起，到幾個“越 越 ”連用，表達一組完整的意思。不僅讓學生感受到大自然的神奇，而且也學會了“越 越 ”句式的運用。這樣的訓練，使文本的語言范式激活了學生語言倉庫中積累、沉淀的的詞匯，讓學生感受到了語言的生長力。

三.升華主題，活用積累

在概括主要內容時，我會引導學生用上認讀環節中的一些詞語，來說說課文主要內容。這些詞、這些短語就是課文的濃縮。

在教學《難忘的一天》一文時，這篇課文的文本特點是用了大量的“（ ）的（ ）”“（ ）地（ ）”類偏正結構的短語，而這也是這一課的重點。我就圍繞著這些短語開展教學環節：

師：課文3——5段中有很多（ ）的（ ），（ ）地（ ）的短語來描寫鄧爺爺，我們一起把它找出來，用括號標出。

生：慈祥的微笑、高興地點點頭、緊緊地握住、和藹可親的樣子、仔細地看、滿意的笑容、親切地問、贊許地握手

師：讀讀，你體會到了什么？

生：我覺得鄧爺爺讓人感到很親切。

生：我從“親切地問”中體會到鄧爺爺很和藹。

生：我從“仔細地看”中體會到鄧爺爺看得很認真。

生：我從“滿意的笑容”體會到鄧爺爺對我的表演很滿意。

生：……

師：我“忘不了這一天”，這一天哪里難忘呢？

出示：這一天， ，令人難忘。

生：這一天，鄧爺爺和藹可親的樣子，令人難忘。

生：這一天，鄧爺爺滿意的笑容，令人難忘。

生：這一天，鄧爺爺緊緊地握住了我的手，令人難忘。

生：……

一個個短語，猶如一張張記憶的底片，讓課文中的一幕幕重新在學生眼前縈繞浮現。這樣的練習不僅幫助學生回顧了課文內容，培養了概括能力，又能依托文本內容進行說話練習，加深了對短語的靈活運用，勝過單純的講解與溫故。

四.仿說仿寫，活用積累

課文中有很多經典的語句和段落，我們就可以拿來運用或仿寫。這對于學生來講，實際是一種特殊造句訓練，有利于學生積累語言，豐富詞匯。二年級上冊《難忘的一天》中“我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。”“我緊張的心情一下子平靜了下來。”這些句子可以用在孩子表演節目前后，比賽前后等語境中……

二年級上冊《黃山奇石》第三段作者抓住了動作“抱”、“蹲”、“望”，寫出了“猴子觀海”的樣子。這樣的段式我們就可以用來仿寫。以下是學生仿寫的“松鼠跳天都”：

在一座陡峭的山峰上，有一只“松鼠”。它兩只眼睛盯著前方，前腿彎曲著，后腿蹬地，好像就要跳到對面的山峰上去了。這就是有趣的“松鼠跳天都”了。

學生腦海里的積累，如果不會提取，就等于是消極語言，也就是無效積累。經過這樣的嘗試，學生的語言活了，都賦予了生命，這些語言就成了積極語言，變成了有效積累。所以語文教學只有把“消極語言”轉為“積極語言”，才完成了課程標準所說的“幫助學生理解并運用祖國的語言文字”的任務。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2012年1月

[2]《小學教學設計》 《小學教學設計》雜志社 2014年440期endprint