生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：新課程改革后，出現(xiàn)了很多創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在眾多的教學(xué)方法中，有一種人性化、趣味性的教學(xué)方法是生活情境教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)方法可以構(gòu)建一個(gè)活力四射的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學(xué) 數(shù)學(xué) 策略

生活情境方法是指教師在給學(xué)生講解知識(shí)時(shí)不是直接給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，給學(xué)生講解知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中會(huì)產(chǎn)生一種親切感，這樣可以拉近學(xué)生和知識(shí)之間的距離，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。所以，教師應(yīng)該對(duì)生活情境教學(xué)方法進(jìn)行全面、系統(tǒng)的探究，探究出科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）無法落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位

課堂主人本應(yīng)該是小學(xué)生，但是在當(dāng)前的很多數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師卻是課堂的主人，數(shù)學(xué)教師在課堂上給學(xué)生講解知識(shí)、布置作業(yè)，學(xué)生只是按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生沒有自己思考的時(shí)間，也沒有和同學(xué)探究問題的時(shí)間，慢慢地容易變成只會(huì)記憶知識(shí)和做題的“機(jī)器”。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方式呆板、單一

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式是呆板、單一的，數(shù)學(xué)教師在課堂上運(yùn)用的是粉筆加板書的教學(xué)方式，直接給學(xué)生講解課本上的理論知識(shí)。雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到小學(xué)，但是一些數(shù)學(xué)教師為了節(jié)約時(shí)間仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的粉筆加板書的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樾W(xué)生在這樣呆板、單一的教學(xué)方式中無法感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，只會(huì)感覺數(shù)學(xué)知識(shí)是無趣的。

二、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的作用

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

很多小學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有興趣，一個(gè)主要的原因是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用的教學(xué)方式是呆板、單一的。這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓小學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥的、無味的。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)方法后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不再是枯燥的公式和數(shù)字，而是學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容。所以很容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）落實(shí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)方式可以為小學(xué)生構(gòu)建熟悉的生活情境，這樣一來學(xué)生可以在具體的生活情境中探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)方式開展教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在情境中自由探究、自主思考，這樣一來可以落實(shí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，使小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)開展情境體驗(yàn)式教學(xué)

教師可以充分利用多媒體技術(shù)來開展情境體驗(yàn)式教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂注入活力。多媒體技術(shù)可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的感染力。教師利用多媒體技術(shù)開展情境體驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，增加數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的無限樂趣。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，開展數(shù)學(xué)教學(xué)

每個(gè)小學(xué)生在生活中都有自己的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)的積累如果用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。例如在講到《認(rèn)識(shí)人民幣》的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提問一個(gè)生活中的問題：“同學(xué)們有沒有去過商店買東西？”這時(shí)很多小學(xué)生就會(huì)告訴老師有。接著教師問第二個(gè)問題：“那你們?nèi)ド痰曩I東西，需要帶著什么去呢？”有的小學(xué)生根據(jù)自己的購物經(jīng)驗(yàn)就會(huì)告訴老師需要帶錢，然后教師就導(dǎo)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以告訴小學(xué)生：“那么今天我們就認(rèn)識(shí)一下人民幣。”數(shù)學(xué)教師在開展課程的時(shí)候，可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境，讓一個(gè)同學(xué)扮演售貨員，一個(gè)同學(xué)扮演顧客。顧客：“我想買五塊錢的蘋果，給你十元錢。”售貨員：“找你五元。”小學(xué)生通過觀看這個(gè)具體的情境表演，不僅可以鍛煉自己的加減法能力，還能對(duì)人民幣有更加深刻的認(rèn)識(shí)。這個(gè)生活情境是小學(xué)生比較熟悉的，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生都有過購物的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以激發(fā)小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。

（三）設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)

很多數(shù)學(xué)教師給學(xué)生布置的課下作業(yè)大部分都是枯燥的課后習(xí)題，不僅很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一些小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)變重后，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)往往是交差應(yīng)付，經(jīng)常不認(rèn)真完成，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。數(shù)學(xué)教師可以給小學(xué)生在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)體現(xiàn)生活化特點(diǎn)，使小學(xué)生通過做作業(yè)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓小學(xué)生在做作業(yè)中提高自己動(dòng)手和操作能力。

四、結(jié)語

生活情境教學(xué)方式是一種人性化、創(chuàng)新性的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)方式可以改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力。相信在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)方式會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張薇薇.生活情境融入數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)的問題探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（04）.

[2]何欽.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性[J].學(xué)周刊，2013（02）.

（作者簡(jiǎn)介：閆麗娟，女，山東省濟(jì)寧市魚臺(tái)縣魚城鎮(zhèn)高莊小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)）endprint