小學數學課堂的有效提問初探

楊彩英

摘要：美國教育家內德.弗蘭德斯認為“問得好即教得好”可見課堂提問是教學活動的重要組成部分。然而并不是所有的課堂提問，都能激起學生的興趣，喚起學生的思維。故教師在進行有效的課堂提問時應該從以下幾方面入手：精心設計、因人施教、把握時機、及時評價。

關鍵詞：小學數學 有效提問 精心設計 因人施問 把握時機 及時評價

古人云：“學起于思，思源于疑”。由此可見數學課堂提問的重要性，教師在教學過程中要有意識地進行提問，達到“一石激起千層浪”的教學效果。但是并不是所有的問題，都能讓學生主動地去思考、去探究。現在教師提出的問題，還存在一些誤區：1.問題過于簡單。2.問題難度較大。3.偏離教學重點。4.層次性較差。5.不能面向每個學生。6.不及時評價。鑒于這些誤區，我提出了如下的策略：

一、精心設計

提問是為教學服務的，有些只為提問而提問，不能促進教學的有效進行，既浪費了時間，又影響了教學效率。因此教師在提問時，應深入研究教材，理解教學重點，依據教學目標，精心設計問題。設計時不要進入以上的幾個誤區。問題既不能過于簡單，也不能過于復雜。簡單的問題，學生不用思考就能得出答案，無法促進學生的思維的發展；問題過于復雜，學生很難得出答案，會挫傷學生學習積極性。故問題的難易應以學生動腦思考，能得到答案為原則。最主要的一點，問題的內容，還要以教學重點為導向，不能偏離它。

如在講《有余數的除法》時，我設計了這樣幾個問題：1、現在有20個蘋果，如何平均分給9個小朋友？學生會用20÷9來計算，但他們會發現，除不盡，怎么辦？教師趕緊說利用今天的有余數的除法來計算。這一問題適時引入今天的內容，恰到好處。20÷9=2（個）……2（個）接著再設計問題，由26人租車去出游，每輛車最多坐7人，最少租幾輛車？26÷7=3（輛）……5（人）這題有點難度，讓學習稍好點的學生來回答，學生從已有的生活經驗得出，最少租4輛車。進而再設計問題，小平有50元錢，他去買面包，每個面包6元，他最多可以買幾個？50÷6=8（個）……2（元）做了第一個題這就簡單了，讓學習成績稍差的學生來回答，答出最多買8個。這樣設計問題既解決了重點，又讓每一位學生都積極思考，提高了教學效率。

二、因人施問

教學時教師應因材施教，提問時更應做到因人施問。這就要求教師在設計問題時不僅要有梯度，面向每一位學生；還要了解每一位學生掌握問題的能力。爭取讓每一位學生都有思考，并回答問題的機會，讓他們都能體驗成功的快樂。

如講《圓柱》時：1、出示圖形，讓學生指出底面、側面和高。這一問題容易，讓差生說。2、取一個飲料瓶，動手剪開再展開，看圖形是什么形狀？有什么發現？這一問題讓中等生來作答。3、計算，一個飲料瓶貼著商標紙，底面半徑是4厘米，高是15厘米，商標紙撕下展開是長方形，它的長和寬各是多少厘米？面積是多少厘米？這一題讓優等生來回答。通過這樣的問題設計，讓各個層次的學生都有所思，而思有所成。一切發現都是由“疑”開始的，一切結論都是由“思”形成的。所以因人施問是課堂有效提問的關鍵之處。

三、把握時機

在課堂提問時教師要把握時機，恰當的提問能夠促進學生的思維，調動學生的積極性，提高教學效率。相反，如果時機把握不好，不僅不能促進學生的思維，反而會阻礙學生學習的積極性。比如：問題提出后，不給學生充足的時間思考，教師就叫學生來回答，學生很難答對，為了節省時間，教師就把答案直接告訴學生。長此以往，學生就產生了懶惰的心理，不愿去思考，教師就自問自答即一言堂。孔子指出：“學而不思則罔。”課堂上如果學生思的環節被取消，學生就不能真正的理解知識，運用知識。因此課堂上教師必須給學生“思”的時間，善于把握時機的提問。

如講《圓柱體積》時，圓柱的側面積314平方厘米，底面積為152平方厘米，試求該圓柱的體積？學生拿到題，都皺起了眉頭，該題似乎少條件。教師發現這一點，趕緊把握時機適時提問。圓柱的底面半徑是多少？圓柱的高是多少？學生根據教師的問題進行思考，很容易得出答案。S底面積=πr?即求出半徑r；S側=2πrh即可求出高h；再利用V=πr?h，這樣圓柱的體積就很容易求出。教師給學生思考的同時，注意觀察學生的一行一動，觀察學生的面部表情。通過觀察判斷出該問題由誰來回答，這樣學生就會增強自信，體會成功的喜悅。相反如果教師，抓不住時機，提問學生會被問題難倒，教師只能自問自答，就起不到良好的教學效果。

四、及時評價

課堂提問，待學生給出答案后，教師要及時地作出評價。卡耐基說過：“使一個人發揮最大潛能的方法是鼓勵和贊美。”評價應以激勵性的語言為主，以此激發學生學習的興趣，引起學生的探究欲。當然對學生的評價不能一味地表揚和鼓勵，要采用不同程度的詞語，讓學生感受教師的正確評價。如果學生錯誤的回答教師仍說：“你真棒，你很聰明……”，這樣學生會感到教師在說套話，學生經常聽，就會感到麻木；即使將來做出正確的評價，學生也感受不到它的激勵作用。所以我們在保證及時地前提下，作出正確的評價。

如，對一些提出錯誤質疑的學生，不應立即否定，而應按此質疑進行推理，得出錯誤結論。然后對學生說：“你的見解很獨特，但卻忽略了一點”這樣學生雖然質疑錯誤，但卻得到了老師的正確指導與評價，學生的自信心會增強。當然對那些本來就很優秀的學生，除了鼓勵與表揚，還應給它們一些合理化的建議，不要讓他們太驕傲。

總之，課堂提問能否激發學生學習數學的興趣，讓學生情緒高昂和智力振奮，是一節課的關鍵。故我們在教學時，有效的課堂提問要達到：“一石激起千層浪”的效果，讓學生興趣濃厚，思維活躍，主動探究，以便提高教學效率。當然方法并不是一成不變的，它會隨著時代的發展，社會的進步，不斷完善。

參考文獻：

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