加強和創新獨立學院管理學課程教學改革

王亞丹++王林昌

摘要：管理學這門培養學生通用技能的課程，在實際的課堂教學過程中存在著知識割裂、內容滯后、實踐性欠缺影響教學目的的完整性等問題，筆者提出通過重組教材、改進教學方法，補充前沿問題的探討和課題教學提升學生自主學習能力等教學改革措施，并獲取學校給予教學改革的政策性支持，以協同創新教學改革新思路。

關鍵詞：管理學 教學改革 教學新方法

該文章屬于《獨立學院管理學課程模塊化教學改革研究》成果之一，該研究課題已被列為湖北省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題，課題編號：2013B409

· C93-4

根據教育部2013年5月發布的統計數據顯示2011年的教育統計數據中獨立學院本、專科畢業生人數為542638人，占當年660萬畢業生總數的8.22%。而當年的獨立學院招生人數為746028人，在校生總人數達2674448人。我國自1999年高校擴招以來，每年大學畢業生的人數都在增加，到2014年高校畢業生已達到了727萬人。在辦學過程中教育部要求獨立學院的專業設置應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。因此，在這樣一個新知識經濟時代，獨立學院在學生培養上不僅要培養大學生的專業技能，還應重視其通用技能，管理能力正是在現代社會發展中應需而生的一種重要的通用技能。因此，現階段很多中國高校的培養方案中都把《管理學》作為經濟、管理類專業學生的基礎必修課。《管理學》這是一門理論性、實踐性、應用性都很強的課程，該課程在教授學生基本管理知識的同時，還要培養學生的管理素質、管理意識和管理技能。但這門課的開課時間一般都在

學生入校之初，那么如何推進管理學的課程教學，使抽象的概念和一般原理能夠讓這些剛入校不久的大學生掌握，并能夠結合實際的運用，是教師在教學過程中應該思考的重要問題，也由此決定了現代管理學課程教學改革的必要。

一、管理學課程課堂教學過程中的問題剖析

（一）管理學教學中的“知識割裂”問題[1]

1、從教材的內容上來看。一般高校選用的教材分為三種，第一種是國外的經典管理學著作，第二種是國內的知名度高、有影響力的教材，第三種是學校的自編教材。第一種教材在一般高校中作為教材的使用較少，主要推薦為參考書。后兩種是主要的選擇，但不論哪一種，教材的主體框架都是從管理學概論、管理的計劃篇、組織篇、領導篇、控制篇等方面進行編著，分別從不同的管理職能角度進行論述，各篇章都論述詳細，但各篇章之間的聯系卻論述甚少，且主要是對前人的理論成果的綜述，而對于現代結合實際的理論演進的研究部分論述卻略顯不足。因此，學生在閱讀教材時，是分別的看到了管理的不同方面，對他們的相互聯系仍不清楚，沒有建立完整的管理科學體系，這就妨礙了學生對管理科學的系統理解和綜合運用。

2、從教學的過程上來看。大多數教師在講授管理學時，基礎理論的講授占據了教學課時的大部分，在講授時也主要是從管理的基本理論、管理的發展史、管理的四大職能的角度分別進行講授，各篇章都有對應的案例分析，對于管理學的理論性、應用性分析深入、條理清晰，但各篇章之間如何關聯，如何更好的體現知識的實踐性卻仍然存在著割裂。

（二）管理學教學中內容的滯后性問題。隨著大科學時代的到來，管理學的發展也面臨著新的挑戰，與時俱進不僅體現在管理實踐中，同時也應體現在管理理論上。管理學理論研究的前沿問題在管理學著作的編寫時總是會出現“滯后”的現象，對于現代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論和組織再造理論等管理學上的最新發展的研究及其發展趨勢探析等在管理學著作中鮮有詳述。而這一塊又是現代社會發展中出現的較普遍的管理現象，以前的管理理論不再能夠清楚的解釋相關問題，這就需要教師在教學過程中對這些前沿性問題進行補充，因此，也對教師在管理上的知識儲備、研究能力提出了新的要求。

（三）管理學教學中實踐性欠缺問題。管理學具有很強的實踐性，但在教學過程中主要是課堂講授為主，因受學時、場地所限，學生學習后沒有具體實踐環節的安排，也難以加深學生對該課程實踐性的認知。部分高校的沙盤模擬實踐課在一定程度上起到了模擬實踐的效果，但形式單一、內容簡單也缺乏系統性，在一定程度上制約了學生管理潛能的充分發揮。

（四）教學過程中教師能力影響教學效果。目前我國高校管理學教師學術性普遍較強，理論研究造詣也要強于其實際的管理能力，主要是許多大學教師是從學校到學校的從業經歷，沒有實際的管理經驗，所進行的實踐教學很多來自于對資料、對知名企業管理活動的分析，因此不能真正做到有效的傳授管理實踐相關技能，使理論上的研究與實踐真正的結合。對于管理學這門應用性、實踐性都很強的課程，教師的個人能力確實會影響到教學的效果。

二、管理學課程課堂教學改革的思路

（一）重組教材、改革教學方法

1、對于既定的教材內容已定的情況，筆者認為授課教師在授課時可重組教學內容，教學中可對教材內容分為兩大塊，一塊是理論篇，一塊是實踐篇。在理論篇中，把管理學的基本概念、管理發展史、管理的基本原理等基礎理論進行系統講解，讓學生對什么是管理學在理論上有個基本的認識。在教學之初，可選擇學生身邊的事例（如：剛入校軍訓時以班組方式的嚴格管理，加入的學生會組織的遴選過程，一個宿舍為什么要選一位寢室長等），讓學生感受身邊處處都有管理學，用身邊的事學習什么是管理學。一般一門學科的發展史是既重要又枯燥的一個組成部分，可用講故事的方式敘述這一理論的提出者所處的時代背景、身份地位及這一理論的出發點，讓學生分析不同階段的管理理論的提出是一種必然的結果。當然課堂的時間是有限的，一個階段只能講解一個理論，課下還需要學生自學管理思想的發展歷史中每一階段的其他研究成果。

2、在學生對管理學有了一個初步認識后，可讓學生分小組成立一個模擬小企業，在教師布置的任務的指引下，逐步完成，如成立一個組織（進行組織設計），對組織進行規劃，組織領導者對組織進行管理等一系列活動。從而為學生模擬實踐創造一個情境。endprint

3、在課程教學的最后，可以運用課堂綜合案例分析，引入最新發生的企業現實案例，讓學生深入其中從管理者和被管理者兩個角度思考問題，并尋求解決方法。【2】考查學生對所學知識掌握的全面性，并掌握各管理知識之間的關聯。同時也請學生把學習、工作中的故事講出來看看與管理有怎樣的關系，通過管理學的學習有沒有提高學習、工作的效率。

4、邀請企業或教育行業的中高層管理者進課堂講學，讓學生與管理人面對面進行交流，讓學生對管理有一個現實的認識。

通過對湖北工業大學商貿學院12國際貿易本科班的93名學生的問卷調查（實際收回有效問卷90份）分析可知教學方法的改進對學生學習興趣的提升有非常重要的作用。管理學課堂教學方法調查結果統計見下表：

教學方法 支持 不支持 無所謂

傳統教學法 26 43 21

案例教學法 51 20 19

互動式教學 42 15 33

模塊教學法 46 20 24

多媒體教學 55 13 22

由上表可知，傳統的教師講，學生聽的教學方式已經不能適應現代學生的學習要求，難以達到學生掌握理論知識的同時，還鍛煉分析問題、解決問題、動手能力等應用能力提升的教學目標。案例教學法和多媒體教學已成為現代管理學教學中的主要教學方法，也為大多數學生所接受。在互動教學上還需要調動學生的自主性，激發學生學習的潛力。在模塊教學上，還需加強各模塊間的聯系，讓學生在學習上明確管理各部分知識間的關聯性。所以說，教學方法的改革對提升教學效果有非常重要的作用。

（二）補充前沿問題探討。現在的管理學教材中現代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論等相關理論的闡述較少，因此在教學過程中可以適當加入一些專題討論。例如，在每年的315晚會中都會有很多的實際案例，通過視頻教學方式引入課堂，讓學生討論現代企業管理倫理問題，著意培養學生的管理之“德”。在社會發展過程中，虛擬組織也進入到我們的生活，那么什么樣的組織是虛擬組織？這種組織如何存在？目前我國較大的虛擬組織如阿里巴巴，它是如何發展壯大的？它的管理者是如何對組織實施有效管理的？這些比較前沿的問題是我們生活中的事，是社會發展的產物，是需要授課教師充分準備，深入分析，讓學生對這些產物有深刻的認識才能對社會的發展有正確的分析。

（三）課題教學即“任務驅動法”。[3]課題可分為兩種：一種是給出一個與管理有關的命題，讓學生課下進行研究并在課堂進行討論，通過課下自學，課堂討論，教師點評、總結，最后對這一知識點進行系統的歸納的方式來進行教學。例如，給工商管理專業的學生可布置這樣一個命題：“通過對企業的社會責任分析，你認為一個企業的管理者應承擔怎樣的社會責任？”學生以小論文的形式上交其研究的成果，教師在上課時請幾名學生課上闡述其研究成果，其他學生進行點評、補充，教師對學生的研究進行總結、歸納，最后對該命題所涉及到的知識點進行理論梳理；另一種是布置一些情境或任務，讓學生分小組去完成，在完成的過程中體會該情境中的管理相關知識點，培養學生管理溝通、團隊合作能力，對于完成的結果寫成課題實踐報告，教師對學生的報告進行課堂點評，并對任務中的管理知識進行系統歸納，加深學生對管理知識的認識。例如，在學習管理計劃方法中的網絡計劃法時，可給國際貿易專業的學生布置這樣一個任務：“假設你是某出口貿易公司的國際貿易人員，請對你公司一項國內出口國外的貿易活動用網絡計劃法進行工作流程設計。”該任務是讓國際貿易專業的大一新生們，能夠主動去了解什么是國際貿易，一項國際貿易活動有哪些流程，在認識自己的專業的同時，認識到經濟與管理之間密不可分的聯系。對于研究的成果，學生以實踐報告和PPT文檔的形式上交，教師請學生課堂演示PPT，并進行闡述PPT中的網絡圖的含義，同時其他學生進行補充、糾錯，最后教師對學生的作業進行點評、歸納，并進行知識點的梳理。

因此，在管理學課程教學組織上可設計為以下幾個環節：（見下圖）

三、教學改革所需的支持

（一）專業實驗室、實習基地的建設。在單純的課堂教學不能達到教學目的的時候，建設管理專業實驗室則成為了必需，現有的實驗室可以設計成管理仿真綜合實驗室，可利用計算機技術、多媒體技術，把企業經營活動所需的人力資源管理、物流管理、財務管理等工作和沙盤實驗室的實驗項目結合企業類型進行綜合項目設計，讓學生能夠全面模擬實施管理工作的各項環節。因此，學校可在每學期專業課程結束之后，結合設計項目進行仿真管理實踐，熟悉管理工作的技能。學校也可以創造條件聯系相關企業，建立實習基地，定期派學生去實習基地實習，學生的實習成績計入學生綜合成績。

（二）專業課程網絡建設。對于管理學課程的網絡建設，在獨立學院這一塊的建設還非常不健全。各高校在管理學精品課程建設時，都有計劃建設自己的課程網，在實際建設時我們應根據教師授課的特點及學生的不同，設計符合自己學校課程建設要求的網絡課程，從而有效的幫助學生在課余時間自學。這需要學校給予計算機專業技術和資金的支持。

（三）師資隊伍建設。現代大學教育除了培養學生的理論知識的深度，還應培養學生動手運用能力的高度。因此，針對獨立學院管理類青年教師從學校到學校的人才引進方式存在的問題，為培養雙師型的教師隊伍，學校也可以為管理類青年教師創造到企業鍛煉的機會，只有教師真正具備全面的知識體系，才能在教學研究過程中真正做到傳道、授業、解惑。

四、結束語

以上是筆者對管理學這門課程的課堂教學中存在的問題，并對該課程課堂教學改革的一點體會與認識。管理學課程教學在不同層次、不同專業的學生中進行教學改革本身就是一門學問，只有在不斷的摸索和探討過程中才能逐步加以完善。而對于教學改革中的新思路的具體形式也有待在以后的教學實踐中不斷地發現、補充、完善，以尋找出有利于全面提高學生的管理基礎理論與管理技能結合能力的，能促進大學生管理素質全面發展的教學方式。

參考文獻：

1、 鄭慶華、張智光.管理學發展歷程和趨勢的教學改革研究[J].產業與科技論壇，2012（21）.

2、 王怡.管理學教法改革研究—基于案例教學法與體驗式教學法的融合[J].管理學家，2012（10）

3、 史秀云、喬冠華、鄭建志.應用"任務驅動法"改革管理學教學的探索[J].哈爾濱金融學院黨報，2011（3）.endprint