遼寧省農村留守兒童語文學習及教學策略初探

董愛武

摘要：本文旨在研究遼寧省農村留守兒童的語文學習狀況，具體分析農村留守兒童語文學習的特征和影響留守兒童語文學習的主要因素，最后在研究的基礎上，提出相關合理的解決策略，幫助農村留守兒童有效的提高學習效率，實現全面健康的成長與發展。

關鍵詞：遼寧省；農村留守兒童；語文學習；教學策略

中圖分類號：G623.2

一、遼寧省農村留守兒童語文學習的特點

（一）缺乏學習主動性與學習動力

在遼寧省農村地區，由于地段偏僻，并且家中父母不在，多半是爺爺奶奶作為其監護人，大多數農村留守兒童對于學習嚴重缺乏主動性。在學習過程中，他們沒有養成良好的學習習慣，并且缺乏有效的掌握適合自己的學習方法。此外，在農村，大多數學生和家長都認為學習數學比學習語文更加重要，因此，大多數農村學生在學習語文的過程中缺乏學習主動性，對語文學習的關注度不夠，在語文學習過程中喜歡馬虎行事，不予以重視。學生在上課過程中，缺乏主動學習的意識，如果思維受到了阻礙，學生就喜歡游離教材之外，不主動學習，不主動舉手發言，也不主動詢問老師自己不懂之處，這樣的長期學習現狀導致農村留守兒童的語文學習效率越來越低。長久下去，農村留守兒童的學習效率越來越低，學習積極性也越來越低，學生在學習過程中往往更加容易產生挫折感，從而在學習上產生負面情緒，長期積累的話，容易引發學生對語文學習的厭惡感。這樣一來，學生的語文學習狀況越來越糟，對語文這一學科的學習甚至產生畏懼感。

（二）缺乏針對性學習指導

由于在農村留守兒童的成長和課下學習過程中，他們一般都是跟隨祖父母或者外祖父母一起生活，在這種情況下，農村留守兒童在課下的學習過程中往往缺乏學習指導，留守兒童放學回到家中往往是呈現自由的狀態。在回家之后，農村留守兒童往往喜歡直接丟下書包，去看電視或者出去玩耍，在被家長追問作業的完成情況時，留守兒童往往缺乏學習任務完成的意識，在他們看來，隨便把家庭作業洗完便是完成了自己的學習任務，也不管作業的完成情況和完成質量，監護人由于知識水平的有限，也只能勉強監督留守兒童完成課后作業。留守兒童在這種缺乏的監督與監管的學習環境中，學習的持久性便可想而知，這種將學習等同于寫作業的態度必然助長留守兒童散漫的學習態度。可見，缺乏一定的監督與監管也是造成留守兒童語文學習缺乏自主性、積極性和持久性的原因之一。

二、影響遼寧省農村留守兒童語文學習現狀的因素

（一）農村留守兒童心理的了解缺失

對于遼寧省農村留守兒童的相應的對于學習的心理活動，對于其學習語文的效率和效果有著至關重要的作用與影響意義。在農村地區的留守兒童的學習狀況來看，對于教師在語文課堂上的教學狀況來看，教師對農村留守兒童的心理狀態的了解有著嚴重的缺失，教師基本上莫不清楚學生對于學習的目標和學習態度的正確心理狀態。正確把握留守兒童的心理，對語文教學活動有著至關重要的作用。留守兒童的成績并不突出，若僅僅因此而把留守兒童歸為學習困難程度較嚴重的學生一類，則是語文教師對留守兒童把握的嚴重缺失。農村語文教師只有把自己的教學經驗上升到理論的高度，找到理論的依據，才能對當前留守兒童的心理把握得當，找到最恰當的教學方法，使得自己的教學經驗更具有普遍意義。

（二）教師忽視留守兒童的認知程度

由于當前在遼寧省農村地區，大多數語文教師都屬于民辦教師，教師往往缺乏專業的教育知識，教師往往照著語文教材念教材的內容，在語文課堂上實施注入式講授課程的方式來教授語文課程。而對于學生對于課程知識的認知程度，則一無所知。農村教師的這種教學方式不可避免的產生較差的傳授知識的效果，學生的認知水平來看，完全不能保證學習到書本上的完整知識。對于農村留守兒童的語文學習狀況，學習效果與學習自控能力有著較大的關系，對留守兒童認知水平的特點、學情的狀況等只能全憑經驗而定奪。因此，對農村語文教師來說，合理安排教學內容，使其與農村留守兒童認知相匹配，優化并完善教學設計，同樣是對體力與精力的挑戰。

三、改善遼寧省農村留守兒童語文學習現狀的有效對策

在以上分析了遼寧省農村地區留守兒童的語文學習狀況與影響因素之后，下面將針對遼寧省農村地區兒童如何有效的學習語文并且提升語文知識素養的相關策略進行研究與探討，根據相關教學理論和情感教學心理學以及語文教師所積累的相關教學經驗，將重點探討針對留守兒童語文學習現狀的教學策略。

（一）挖掘書源，寓教于法

由于遼寧省農村地區較為偏僻，農村地區缺乏供留守兒童閱讀的課外讀物，因此無法滿足學生的閱讀需求。因此，挖掘書源和增加閱讀量是農村留守兒童語文學習狀況朝著良好態勢發展的首要策略。此外，教師應該積極與學生家長進行溝通，讓孩子在學習過程中充分滿足學生的閱讀需求，語文老師應與留守兒童的家長做好溝通，讓其明白孩子所需，并做出有效指導。要讓家長明白是為孩子的學業著想，要為孩子創造一個良好的讀書環境，從而配合學校教育，為孩子的閱讀做出科學的投資和安排。

（二）教師密切關注留守兒童獨立人格

在遼寧省農村地區留守兒童的語文學習過程中，由于兒童的獨立人格與其學習的效率和效果都有著至關重要的聯系與作用，教學過程不僅是認知信息傳遞、加工的過程，也是情感信息交流、感染的過程，是師生雙方在認知和情感兩個方面同時進行交互作用的過程。語文學科包羅萬象，多元化的解讀也使得該學科的課堂教學出現百花齊放的繁榮景象，語文教師完全可以利用語文這一特點，通過巧妙調整教學內容與學生需要之間的關系，使得留守兒童學習目標被有效激發出來。

（三）尊重學生個體差異

由于家庭情況和個人水平的差異性，在遼寧省農村地區的留守兒童的學習狀況來看，教師必須在尊重學生的個體差異的情況下，合理的因材施教，根據學生的認知差異與自身知識水平來合理的進行語文教學。遼寧省農村地區的語文教師應該在根據學生的實際自身水平來設置教學和學生的學習目標，在充分調動學生的學習興趣和潛能的情況下，對農村留守兒童進行有效的教學方式。在語文教學過程中，語文教師要充分考慮到每個不同層次學生的不同要求，站在學生的角度上尋找不同個體適合的學習方式，從而提高學生的語文綜合能力。

參考文獻

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