遼寧省農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)及教學(xué)策略初探

董愛武

摘要：本文旨在研究遼寧省農(nóng)村留守兒童的語文學(xué)習(xí)狀況，具體分析農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)的特征和影響留守兒童語文學(xué)習(xí)的主要因素，最后在研究的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)合理的解決策略，幫助農(nóng)村留守兒童有效的提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)全面健康的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：遼寧省；農(nóng)村留守兒童；語文學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2

一、遼寧省農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）缺乏學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)動力

在遼寧省農(nóng)村地區(qū)，由于地段偏僻，并且家中父母不在，多半是爺爺奶奶作為其監(jiān)護(hù)人，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童對于學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏主動性。在學(xué)習(xí)過程中，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且缺乏有效的掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生和家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比學(xué)習(xí)語文更加重要，因此，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中缺乏學(xué)習(xí)主動性，對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠，在語文學(xué)習(xí)過程中喜歡馬虎行事，不予以重視。學(xué)生在上課過程中，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，如果思維受到了阻礙，學(xué)生就喜歡游離教材之外，不主動學(xué)習(xí)，不主動舉手發(fā)言，也不主動詢問老師自己不懂之處，這樣的長期學(xué)習(xí)現(xiàn)狀導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的語文學(xué)習(xí)效率越來越低。長久下去，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)效率越來越低，學(xué)習(xí)積極性也越來越低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往更加容易產(chǎn)生挫折感，從而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生負(fù)面情緒，長期積累的話，容易引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭惡感。這樣一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況越來越糟，對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生畏懼感。

（二）缺乏針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

由于在農(nóng)村留守兒童的成長和課下學(xué)習(xí)過程中，他們一般都是跟隨祖父母或者外祖父母一起生活，在這種情況下，農(nóng)村留守兒童在課下的學(xué)習(xí)過程中往往缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)，留守兒童放學(xué)回到家中往往是呈現(xiàn)自由的狀態(tài)。在回家之后，農(nóng)村留守兒童往往喜歡直接丟下書包，去看電視或者出去玩耍，在被家長追問作業(yè)的完成情況時(shí)，留守兒童往往缺乏學(xué)習(xí)任務(wù)完成的意識，在他們看來，隨便把家庭作業(yè)洗完便是完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不管作業(yè)的完成情況和完成質(zhì)量，監(jiān)護(hù)人由于知識水平的有限，也只能勉強(qiáng)監(jiān)督留守兒童完成課后作業(yè)。留守兒童在這種缺乏的監(jiān)督與監(jiān)管的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的持久性便可想而知，這種將學(xué)習(xí)等同于寫作業(yè)的態(tài)度必然助長留守兒童散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。可見，缺乏一定的監(jiān)督與監(jiān)管也是造成留守兒童語文學(xué)習(xí)缺乏自主性、積極性和持久性的原因之一。

二、影響遼寧省農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素

（一）農(nóng)村留守兒童心理的了解缺失

對于遼寧省農(nóng)村留守兒童的相應(yīng)的對于學(xué)習(xí)的心理活動，對于其學(xué)習(xí)語文的效率和效果有著至關(guān)重要的作用與影響意義。在農(nóng)村地區(qū)的留守兒童的學(xué)習(xí)狀況來看，對于教師在語文課堂上的教學(xué)狀況來看，教師對農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)的了解有著嚴(yán)重的缺失，教師基本上莫不清楚學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度的正確心理狀態(tài)。正確把握留守兒童的心理，對語文教學(xué)活動有著至關(guān)重要的作用。留守兒童的成績并不突出，若僅僅因此而把留守兒童歸為學(xué)習(xí)困難程度較嚴(yán)重的學(xué)生一類，則是語文教師對留守兒童把握的嚴(yán)重缺失。農(nóng)村語文教師只有把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，找到理論的依據(jù)，才能對當(dāng)前留守兒童的心理把握得當(dāng)，找到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更具有普遍意義。

（二）教師忽視留守兒童的認(rèn)知程度

由于當(dāng)前在遼寧省農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)語文教師都屬于民辦教師，教師往往缺乏專業(yè)的教育知識，教師往往照著語文教材念教材的內(nèi)容，在語文課堂上實(shí)施注入式講授課程的方式來教授語文課程。而對于學(xué)生對于課程知識的認(rèn)知程度，則一無所知。農(nóng)村教師的這種教學(xué)方式不可避免的產(chǎn)生較差的傳授知識的效果，學(xué)生的認(rèn)知水平來看，完全不能保證學(xué)習(xí)到書本上的完整知識。對于農(nóng)村留守兒童的語文學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)自控能力有著較大的關(guān)系，對留守兒童認(rèn)知水平的特點(diǎn)、學(xué)情的狀況等只能全憑經(jīng)驗(yàn)而定奪。因此，對農(nóng)村語文教師來說，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使其與農(nóng)村留守兒童認(rèn)知相匹配，優(yōu)化并完善教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣是對體力與精力的挑戰(zhàn)。

三、改善遼寧省農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效對策

在以上分析了遼寧省農(nóng)村地區(qū)留守兒童的語文學(xué)習(xí)狀況與影響因素之后，下面將針對遼寧省農(nóng)村地區(qū)兒童如何有效的學(xué)習(xí)語文并且提升語文知識素養(yǎng)的相關(guān)策略進(jìn)行研究與探討，根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論和情感教學(xué)心理學(xué)以及語文教師所積累的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將重點(diǎn)探討針對留守兒童語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)策略。

（一）挖掘書源，寓教于法

由于遼寧省農(nóng)村地區(qū)較為偏僻，農(nóng)村地區(qū)缺乏供留守兒童閱讀的課外讀物，因此無法滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，挖掘書源和增加閱讀量是農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)狀況朝著良好態(tài)勢發(fā)展的首要策略。此外，教師應(yīng)該積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中充分滿足學(xué)生的閱讀需求，語文老師應(yīng)與留守兒童的家長做好溝通，讓其明白孩子所需，并做出有效指導(dǎo)。要讓家長明白是為孩子的學(xué)業(yè)著想，要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境，從而配合學(xué)校教育，為孩子的閱讀做出科學(xué)的投資和安排。

（二）教師密切關(guān)注留守兒童獨(dú)立人格

在遼寧省農(nóng)村地區(qū)留守兒童的語文學(xué)習(xí)過程中，由于兒童的獨(dú)立人格與其學(xué)習(xí)的效率和效果都有著至關(guān)重要的聯(lián)系與作用，教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息傳遞、加工的過程，也是情感信息交流、感染的過程，是師生雙方在認(rèn)知和情感兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行交互作用的過程。語文學(xué)科包羅萬象，多元化的解讀也使得該學(xué)科的課堂教學(xué)出現(xiàn)百花齊放的繁榮景象，語文教師完全可以利用語文這一特點(diǎn)，通過巧妙調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的關(guān)系，使得留守兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)被有效激發(fā)出來。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異

由于家庭情況和個(gè)人水平的差異性，在遼寧省農(nóng)村地區(qū)的留守兒童的學(xué)習(xí)狀況來看，教師必須在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的情況下，合理的因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異與自身知識水平來合理的進(jìn)行語文教學(xué)。遼寧省農(nóng)村地區(qū)的語文教師應(yīng)該在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際自身水平來設(shè)置教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能的情況下，對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行有效的教學(xué)方式。在語文教學(xué)過程中，語文教師要充分考慮到每個(gè)不同層次學(xué)生的不同要求，站在學(xué)生的角度上尋找不同個(gè)體適合的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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