構建本科課程評估方案的探索與實踐

馮愛秋+++林琳

摘 要：課程建設水平直接關系到高校人才培養質量，而課程評估是推動課程建設、提升人才培養質量的重要途徑。北京聯合大學以對接本科教學審核評估為切入點，分析了課程評估的理念、原則，以及進行課程評估的研究和實踐。

關鍵詞：課程建設；本科教導審核評估；課程評估方案；研究與實踐

質量是高等教育的生命線，改革是提升質量的必由之路，但“教學改革，改到深處是課程、改到難處是課程、改到痛處也是課程”。因此，提升質量的根本是提升課程的教學質量。如何通過課程評估帶動人才培養質量的提升，是當前高等教育界需要深入思考和研究的課題。

課程評估的必要性

課程作為人才培養的基本單元，課程評估對于高校的建設與改革以及人才培養質量提升具有重要意義：一是通過實施課程評估，可以把握學校課程建設整體狀況，對課程發展態勢進行診斷和評判，為改進教學提供準則，為教學改革方案及相關政策制度的出臺提供依據。二是課程評估指標對課程建設具有引導作用。通過評估可以促進教師、學生以及管理者將課程放進人才培養體系中進行系統性反思，明確課程在人才培養中的地位、任務，明確各自在課程教學和課程發展中的使命和責任，增強質量保證意識，共同推動課程教學目標的達成。三是課程評估作為學校自我評估的重要內容，是學校內部質量保證的基礎，課程評估機制的確立可以強化日常教學過程管理，推動課程教學質量保障的常態化和內部質量保障體系的規范化。四是課程評估順應高等教育質量建設發展趨勢。自我評估已被正式納入高校評估制度體系，課程評估是自我評估不可或缺的組成部分，開展課程評估可以夯實本科教學質量的基礎，豐富完善高校自我評估體系。

課程評估方案的研究和實踐

2011年，北京聯合大學提出要建立課程評估機制。2014年，為推進“2013版人才培養方案”有效落實，學校開始進行課程評估工作的探索與實踐，并率先對全校通識教育必修課程進行試評估。在試評估的基礎上，結合“2015版人才培養方案”和課程大綱的修訂，對課程評估方案進行了進一步修訂和完善。

1.課程評估的理念

2011年，學校率先將中國工程教育專業認證 “成果導向、持續改進、以學生為中心”的理念引入到“2011版人才本科培養方案”和課程大綱的制定中，并在“2013版人才培養方案”和“2015版人才培養方案”和課程大綱的修訂中進一步強化和完善。為確保該理念在課程教學和課程建設中有效落實，學校又將該理念引入到課程評估中。

在課程評估中，“成果導向”強調課程教學設計和教學實施的目標是學生通過課程學習所取得的學習成果。它要求一切教學活動、教學過程和課程設計都圍繞預期的學習成果來開展，關注學生課程學習后獲得什么能力和能夠做什么。“持續改進”強調課程教學與建設是一個閉環系統，關注課程內涵的提升和質量的持續改進和提高。強調建立持續改進機制，實現如下功能：一是持續改進課程教學目標，始終符合人才培養目標；二是持續改進課程教學要求，始終符合畢業要求；三是持續改進教學活動，始終符合課程教學要求。“以學生為中心”強調課程建設與改革、課程教學的實施過程都要以促進學生成長發展為中心。要求從傳統的強調對學生管理轉變為對學生的指導與服務，注重學生主體地位的發揮、注重學生對課程教學滿意度的評價以及課程對學生成長和培養目標達成的支撐性評價。

2.課程評估的原則

參照本科教學審核性評估的特點和原則，結合學校多校區辦學實際以及課程管理的現狀，確定了課程評估的原則：一是堅持以學生為中心，以關注學生的學習產出（即學習成果）為導向，聚焦于學生通過課程的學習獲得什么能力和能夠做什么。二是堅持目標、過程、效果相結合的原則。既對課程教學效果進行檢查評估，又對教學過程和條件的現狀和發展趨勢進行檢查評估，綜合評價課程質量。三是堅持過去、當前和長遠效果綜合考慮。既要對課程教學的過程和狀態作出評價，又要對課程的持續改進提出要求。看“該說的是否說了、說了的是否做了、做了的是否有效、無效的是否改了、說做改是否記了”。四是堅持專家評課和學生評課相結合、課堂評價和課后評價相結合的原則。不僅關注專家對課程的評價，而且更關注學生對課程的認識和評價；不僅注重對課堂教學的評價，而且更注重課后教師對學生學業的指導、課外教學要求實現情況的評價。

3.課程評估指標體系

對照教育部的本科審核評估范圍可以看出，與課程相關的審核要素主要有培養目標、教師數量與結構、教師教學水平、教師教學投入、課程資源、教學改革、課堂教學、實踐教學8個要素。其中，“培養目標”主要通過課程目標和課程教學要求對畢業要求的實現情況予以體現，教師數量與結構、教師教學水平、教師教學投入、課堂教學等審核要素則均需要通過課程教學的實施過程得以體現或支撐。參照教育部的審核項目，學校確定了包括：教學目標、師資隊伍、教學條件、教學過程、教學效果、質量保障6個評估項目；課程定位與目標、數量與結構、教育教學水平、教師教學投入、課程資源、教學設計、教學改革、課堂教學、實踐教學、第二課堂、課程考核、課堂教學質量、學習效果、課程反思與持續改進14個評估要素；課程目標、教師數量、學歷結構、教師教學水平、教學態度與教書育人、教師開展教學研究、參與教學改革與建設情況等24個評估要點的課程評估指標體系。

同時，根據各評估要點對課程質量的影響度，我們將其中8個要點列為核心要點。每一項評估要點分成了A、B、C三個級別，并列出了各自的標準，課程評估結果分為優秀、合格、不合格三個等級，其中60分≤課程評估總分<85分，且核心指標均為B級以上的為合格課程；課程評估總分≥85分，核心指標均為A級，其他指標不得低于B級的為優秀課程。學校在進行課程評估指標體系設計時，注重課程評估范圍與本科審核評估范圍的一致性，相關項目、要素或要點能相呼應或支撐。例如：在課程目標這個項目下，強調各門課程及其教學環節要與畢業要求和本專業的人才培養定位相一致，畢業要求與課程教學要求之間要建立起對應關系；強調對課程目標與人才培養目標的符合度、課程教學目標達成度的評價；要求該課程能支撐畢業要求的達成，課程對實現培養目標要有貢獻。再如：教師作為課程實施的主體，強調教師的數量和結構要滿足課程的基本教學需要，要求提供課程的教師配備表作為證據材料；對教師專業教學水平，要能提供證據材料；教師教學投入問題通過課程教學中教師開展教學研究、參與教學改革與建設情況進行考察。課程資源是教學資源的核心內容，所以課程大綱等教學文件、教材以及網絡教學資源的建設和利用情況等都是課程評估的重要內容。課程教學過程重點關注課程內容的體系設計以及課程大綱的制定和執行，要求課程教學內容要服務于課程教學目標，課程教學目標能支撐人才培養目標的達成，課程教學要求能支撐課程教學目標的達成；重視備課、講授、 討論、作業、答疑、考試等課程教學各環節的質量；強調課堂教學方法多樣化；提倡科學、多樣化考核方法改革，堅持教學過程的考查與學習效果的考查并重，強調基于學生學習成果的過程性考核；拓展教學過程內涵，強調課外教學要求執行情況的考察以及對學生輔導、答疑、作業批改情況等的考察。在質量保障部分強調對課程的反思與持續改進。endprint

4.課程評估的過程和方式

根據課程的不同類別，課程評估采取分步實施、分工負責的方式。學校教務處負責通識教育必修課程的評估工作；學科大類必修課程、專業必修課程評估依托學院進行，學校教務處組織抽查，學院將評估結果及自評報告等報教務處備案；選修課程由各教學單位自行組織，選修課程的評估指標體系各單位參照學校課程評估指標體系自行制定。

課程評估結果分為：優秀、合格、不合格三個級別。不同評估要點分別對應不同的評分方式：第一類是根據所掌握的客觀數據進行評分，包括教師數量、學歷結構、教師開展教學研究及參與教學改革與建設情況、學生評教、學生成績5個要點；第二類是專家通過現場查看、座談進行評分，包括教學水平、教學態度與教書育人、教學文件、教材建設與選用、網絡資源建設和使用、實踐教學條件、教學研究、教學內容安排、實踐教學組織、課外要求與輔導、布置及作業批改、考核的方式方法及管理、課堂教學質量13個要點；第三類是通過主觀匯報答辯進行評分，包括課程目標、課程內容設計、教學內容及課程體系改革、教學模式改革、教學手段、課程反思與持續改進6個要點。對于第一類和第二類，在評估方案中明確了要提供的支撐材料，以及專家重點查看的內容和材料。

評估過程分三個階段進行：第一階段—課程負責人撰寫自評報告。各單位對相關數據進行收集整理，并對參評課程組織專家隨機聽課、學生評課。第二階段—組織專家到現場查看課程大綱、教案、試卷等文檔資料。第三階段—組織召開答辯評審會，相關負責人就課程建設相關情況進行主觀匯報答辯。為促進教師對于課程進行系統深入的反思，在主觀匯報答辯環節，要求重點圍繞以下幾個問題進行匯報：一是通過本門課程想讓學生取得的學習成果是什么（課程的教學目標是什么）；二是為什么要讓學生取得這樣的學習成果（包括課程目標和培養目標、畢業生基本要求的支撐關系）；三是如何有效地幫助學生取得這些學習成果的（包括課程內容體系設計、教學模式、教學方法、教學手段的改革情況等）；四是如何知道學生已經取得了這些學習成果；五是如何保障學生能取得這些學習成果。

5.課程評估結果的反饋和使用

課程評估結果以文件的形式在全校范圍內予以公布。為發揮課程評估的診斷功能，促進課程的持續改進，在課程評估結束之后，學校針對課程評估中發現的問題會通過專題會的形式進行反饋。課程評估的結果還被納入學校對二級單位考核的重要指標，作為學校下一年度劃撥教學建設經費的一個依據。不合格的課程要求限期整改，并要重新組織驗收，直至整改合格。課程質量直接影響學校的教學質量和人才培養質量，課程建設是高校基礎性、持久性的工作，課程質量保障體系建設過程是一個不斷探索實踐、持續改進的過程，應當將課程評估作為深化教學改革、提高教學質量的根本任務來對待，需要各級部門常抓不懈。

本文系北京聯合大學2015年校級人才強校項目“基于學生學習成果導向教育，對接本科審核評估方案，構建課程評估方案的研究與實踐”的研究成果

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（作者單位：北京聯合大學教務處）

[責任編輯：翟 迪]endprint