專業型研究生校企合作新型培養模式探討

歐世峰+李作宏+高穎

[摘 要]新形勢下，培養有創新能力和實踐能力兼具的高水平專業型研究生已成為當前研究生教育亟需解決的關鍵性問題。專業型研究生有別于學術型研究生，在培養方式上也應與學術型研究生有所不同。該研究針對現行專業型研究生培養模式中校企合作模式所存在的問題和不足進行原因分析，提供以工程項目為載體的專業型研究生校企合作新型而有效的培養模式。

[關鍵詞]校企合作；專業型研究生；人才培養模式；實踐能力

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0174-03

科技水平的快速發展，對人才的需求進一步增加，社會越來越需要創新能力和實踐能力兼具的高學歷專業型人才。雖然我國政府早在2009年就已經認識到培養具備實踐能力的專業型研究生的重要性，并且開始對專業型研究生進行招生，但從近幾年初步的培養成果看來，專業型研究生的實踐能力和創新能力與學術型研究生相比沒有明顯的優勢。究其原因，主要是沒有專門針對專業型研究生的特點構建行之有效的培養模式，往往依舊沿用學術型研究生的培養模式，教學實踐流于形式。

本文將針對現行專業型研究生培養模式中所存在的問題進行重點探討和分析，并以此為基礎，探索一種以工程項目為載體的校企合作新型培養模式。

一、現行校企合作培養專業型研究生的模式

為提高專業型研究生的實踐能力，各高校現在所采用的培養方式主要是校企合作模式。[1]校企合作即學校與企業按照所達成的共識共同培養人才的過程。學校主要引導并督促學生完成國家要求的基礎知識的累積，而企業則保證對學生進行實踐能力的鍛煉。[2]雙方在培養人才時共享相關資源和優勢成果。

現行的校企合作模式主要采用二元主體結構[3]，即學校通過與企業達成協議，在企業以掛牌“××學校社會實踐基地”的形式，讓具備一定知識基礎的學生通過社會實踐的方式去企業進行相關的實踐。這種社會實踐通常僅局限在寒暑假并且與學分掛鉤，學生往往只想拿到相應的學分而忽視了自身專業技能和實踐能力的培養。事實表明，如果學生實踐的時間少于半年，那么這種以社會實踐的形式來提升學生實踐能力的效果就不是很理想。下面我們將進行具體的分析。

二、專業型研究生現行培養模式效果不理想的原因

首先，企業對現行校企合作模式的認可度不高。作為企業，其主要的目標是實現利益的最大化，而學校的主要目標則是給國家培養較高學業水平的人才，兩者所追求的目標有著本質上的不同。學生的學習與企業的社會生產有時是矛盾的，培養具有實踐能力的學生對企業來說意味著要付出額外的培訓成本，而且現實中的校企合作模式難以給企業的發展和利益追求帶來更多的競爭優勢。一方面，如果學生在企業進行實踐的時間少于半年，要求企業專門為學生提供合適的短期工作是不容易做到的，因為企業要在較短時間內花費精力完成對學生實踐能力的培養不利于其追求利益最大化的目標；另一方面，在企業鍛煉過的學生選擇留在企業發展的較少，企業花費人力和財力義務為學校和社會培養了人才，而在學生結束實踐后，其所承擔的工作后續如何安排也是企業面臨的難題。如果沒有國家的硬性規定和政策扶持，而只是為社會和學校培養具備實踐能力的高水平研究生，對于這種“雷鋒式”的校企合作模式，大多數企業的態度是能不參與就不參與，能少參與就少參與，從而導致企業對現行校企合作培養研究生的認可度和參與度不高。眾多企業不愿意與學校合作培養學生的實踐能力，即便是愿意合作也只是象征性的、淺層次的合作，在不涉及企業核心技術的前提下安排學生做一些簡單的工作，甚至有企業以提供社會實踐機會的名義招收學生來做一些簡單而機械的工作，其目的是獲得免費或廉價的勞動力。同時，企業為保護自己的知識產權[4]，防止泄露核心的生產技術，對學生的開放程度也不高，這使研究生難以真正能夠從事一些與自己專業相關并且能切實提高所學理論水平和實踐能力的工作。[5]

其次，學校學習與企業實踐相割裂。學生在學校的學習內容與在企業的實踐內容相脫節，導致教學與實踐不能相輔相成。現行的校企合作模式是先讓學生在學校學習相關理論基礎知識，再去企業進行實踐能力的鍛煉。這種培養模式容易受到學校師資水平的局限，很難緊跟企業的要求，導致學生在實踐開始時不見得已經具備所從事的工作應該具備的專業理論與專業技能，這就需要企業對學生進行培訓來達到工作的要求才可以開展相應的實踐工作。教學跟實踐相互割裂的培養方式使學生在學校學到的專業理論知識無法應用到企業的實際工作當中去，這也是導致現行校企合作模式效率不高的主要原因。除此之外，學校教學主要是以專業為界限，教師給學生講授的主要是單學科的知識，很少涉及多學科的交叉運用，而企業的實踐是以工程中遇到的實際問題為主，其中涉及多學科交叉的內容比較多，需要多學科的理論，學生的實踐能力因此十分有限。[6]

最后，現階段校企合作缺乏行之有效的載體。現行校企合作往往沒有明確的載體，學生在企業中的實踐過程主要是以一種打工者的身份參與，這不利于更好地發揮學生的主觀能動性。學生到企業實踐僅僅是為了完成實踐任務，并沒有通過在企業的實踐檢驗學校教學中的理論知識并提高自身的動手實踐能力。而且傳統模式下的校企合作關系并不深入，學校通過在企業中建立社會實踐基地的這種方式大都只是淺層次、象征性的合作，這種合作僅僅能幫助專業型研究生取得社會實踐相應的學分，沒有真正讓學生參與到實踐當中去，所以并不能使企業、學校和學生在實踐過程中真正受益，實現“多贏”。

三、專業型研究生校企合作新型培養模式思考

為解決當前校企合作培養專業型研究生存在的問題，本文提出一種以工程項目為載體的新型校企合作模式，在一定程度上增加了企業與學校合作的深度，使專業型研究生的創新能力和實踐能力得到有效的提升。

（一）加大對企業鼓勵的力度

當前的校企合作主要是學校單方面的積極主動，學校希望通過教學改革不斷提高自身的辦學水平來為企業培養符合企業發展需求的學生，但是高水平人才的培養離不開動手實踐能力的培養。真正的動手實踐能力只有在企業的技術崗位上鍛煉才能培養出來。而現在面臨的一個主要難題是找不到與培養專業型研究生專業相關的合適企業進行合作。校企合作要想實施并深入進行，首先要解決的是企業關心的核心問題，因為企業本身有趨向利益最大化的根本追求，而現行企業與學校的合作模式并未對企業效益的增加產生明顯的積極影響，從而使得企業對校企合作的參與積極性不高。針對這個問題，還需要國家在法律和政策層面上進行大力扶持。一方面，國家可以出臺相關法律規定企業有參與校企合作與學校共同培養人才的義務。比如在規定時間內讓一定數量的專業型研究生進入規定的企業進行實踐，國家定期對提供實踐機會的單位進行監督、獎勵和問責；國家也可以為開展校企合作的企業制定一些優惠性政策，比如適當地減少稅收或者增加投資等。通過國家法律和政策來增加企業在校企合作方面的動力和積極性。另一方面，針對學生在運用專業理論知識進行實踐過程中可能造成的一些儀器設備損壞情況，國家也可給予一定的資金補償。endprint

另外，學校也應加強對專業型研究生知識產權法的教育，使學生充分認識到保護企業知識產權的重要性，并對侵犯企業知識產權的學生進行問責。

（二）成立新校企聯合組織

現行的校企合作模式下，學校只負責對學生進行基礎知識的培養，而企業只負責給學生的實踐提供場地。這就把專業型研究生培養過程分成兩個獨立的階段，學校與企業合作不能相互促進、相輔相成。

為進一步加深學校與企業之間的合作，可以考慮由校企雙方共同建立專門的校企聯合組織，專門負責對專業型研究生進行培養，也可以共同建立校企聯合實驗室。校企聯合實驗室并不是以研究基礎理論知識和發表學術性論文為主，而是以企業發展過程中面臨的實際問題為攻關對象，促進企業的科技創新并帶來經濟效益。這種新型的校企聯合組織由學校和企業共同管理，學校派遣各學科的優秀教師與企業派遣的負責研究開發的工程人員共同組成指導教師團隊。指導教師團隊可以根據教師研究方向和實際情況設置不同的研究方向，按學生的研究興趣、研究特長分配到不同的導師團隊，由導師團隊對不同研究方向進行研究生課程的規劃。為了保證培養的效果，培養課程的規劃應該增加對實踐能力課程的學分比例，減小學科基礎知識課程的學分比例。

（三）以工程項目為載體

在現行校企合作模式下，專業型研究生參與實踐時往往只是完成簡單、零散的工作任務，沒有具體的支撐載體使學生能全面系統地解決實際問題。為了提升專業型研究生的培養質量，應以實際的工程項目作為載體來開展專業型研究生實踐能力的培養，這樣可以使校企合作有共同的著力點。工程項目可以是根據企業需要提出的課題或產品研發項目，接收的專業型研究生既可以分配到不同的工程項目中，也可以分配到一個工程項目的不同環節中進行分工合作，指導教師團隊針對在工程項目中可能出現的各種問題進行相關的教學研究。此舉一方面可以將學習與實踐融為一體，引導學生在實踐中學習知識，通過學習知識來更好地參與實踐，這樣可以使理論學習和實踐鍛煉能夠相互促進；另一方面，實際的工程項目中往往涉及多學科內容的交叉，通過參與實際的工程項目，也避免了傳統模式下因為單一學科的教學對學生能力培養的限制。學生在研究生學習期間，必須在指導教師團隊的指導下完成至少一項工程項目，并基于所做的工程項目完成畢業論文的撰寫。學生在實踐過程中研究出的成果和申請的專利可以歸企業所有，撰寫的論文知識產權歸學校所有，指導導師團隊根據所做工程項目的前景應用和完成的情況對學生進行總結評價。

四、結束語

校企合作是培養專業型研究生的重要手段，是提高學生創新能力和實踐能力的有效辦法。校企合作模式不僅發揮了學校和企業各自在培養人才方面上的優勢，也為國家培養具有實踐能力的高水平人才提供了更多可能。為了彌補現行校企合作模式存在企業認可度不高、教學與實踐相割裂和缺乏有效合作載體的缺陷，本文提出一種以工程項目為載體的校企合作新模式。實踐證明，這種培養模式使專業型研究生在工程項目中的參與度明顯增加，有利于更好地實現學校的人才培養目標，提高學生的就業率；也提高了企業參與的熱情，省去了企業引進高學歷人才的部分麻煩，為企業的技術創新和效益增加做出了貢獻；同時使學生提高了動手實踐能力，增加了工作經驗，一些學生在畢業后更愿意留在所實習或參與實踐的企業工作，解決了其自身的就業問題，真正實現了“三贏”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡盛祥，劉志兵，阮錦強.基于“校企協同”模式的創新型人才培養[J].產業與科技論壇，2014（18）：126-127.

[2] 胡翔環.基于專業協作委員會“多對多”校企合作模式的分析[J].職教通訊，2012（20）：28-29.

[3] 喬東凱，蔡梅清，龔勇鎮.校企協同模式下工科大學生創新能力的培養[J].中國現代教育裝備，2015（7）：53-55.

[4] 張永澤，劉曉光，黃維春.專業學位研究生基于項目的校企協同培養模式探索[J].學位與研究生教育，2014（6）：8-12.

[5] 趙曉祥，楊再福，宋新山.校企聯合實踐基地建設對全日制專業學位碩士培養的探討[J].大學教育，2013（23）：45-46.

[6] 蘇簡兵，梁靚，束艷.專業學位研究生雙導師制的有效運行功能研究[J].大學教育，2015（1）：13-15.

[責任編輯：龐丹丹]endprint