踐行英語新課標理念 尊重學生個體差異

劉慶

【中圖分類號】G633.41

初中英語新課標的基本理念指出：突出學生主體，尊重個體差異。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中學英語新課程標準的這一要求在教學實踐中日益突出以學生為主體，尊重個體差異的思想。根據(jù)學生發(fā)展的不同程度，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。初中的英語教學必須要根據(jù)學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點，進行給予學生不同任務的教學方式，使不同的學生都能夠體驗成功的喜悅和滿足，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生，達到全面提高英語教學水平的目的。。

一、以學生為中心，提出差異化目標要求

突出學生主體，尊重個體差異是建立在充分尊重學生不同性格、不同特點規(guī)律基礎之上的，只有在課堂上根據(jù)不同學生表現(xiàn)出不同的思維方式、不同的興趣愛好進行差異化的課堂設計，才能有效滿足不同層面學生學習的需要。如果按照傳統(tǒng)教學模式，教師設計中采取“一刀切”的課堂教學，其教學效果很難實現(xiàn)預知目標。初中英語教師設計差異化的目標要求，就是要根據(jù)學生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據(jù)不同學生的實際學習狀況設置多層面的教學目標，從不同的視角引導學生，激發(fā)學生課堂學習的積極性；始終堅持以學生為中心，要堅決避免教師一味按照自己的思路講授，置學生學習效果于不顧，要在課堂上根據(jù)學生學習表現(xiàn)，及時調整教學思路，避免學生的積極性被壓抑。初中英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生的充分參與，在課堂上根據(jù)不同層面的學生設置較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態(tài)真正參與到學習中去，主動學習、主動交流，通過發(fā)揮學習的積極主動性讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。如，對于同一篇課文，對有能力的學生可要求全篇背誦，對于能力有限的學生可以只要求熟讀或背誦一段、或重點句子；在編情景對話時，如果要求學的好的學生用10個以上句子，對于有因難的學生可要求用5個句子、4個、3個；復述課文時，要求有的學生不看提示，有的學生可以看提示，還有的學生可以看提示只復述一段內容。

二、設計差異化教學活動，提高學生英語能力

大家都知道這一現(xiàn)象：對于同一項學習任務，有的學生完成得很快，有的學生完成得很慢。完成快的學生如果沒有事情做，就會感到無聊或者找人說話。所以，對這部分學生就可提出高要求，可以讓他們試著做一些難度大的作業(yè)。如，課堂上有許多pair work，或group work，學生起來分享時，幾乎都是在“讀”文本，就可以讓完成得快的學生離開文本，用自己的話來表達。再如，在做根據(jù)課文內容回答問題時，就可讓他們將問題答案串寫成小短文，而不僅僅只是回答。對他們形成一種挑戰(zhàn)，就會使他們全神貫注地投入到這些活動中。我們可以根據(jù)學生的特點布置不同的作業(yè)，對于拼寫差的學生，布置抄寫單詞、聽寫單詞的作業(yè)；對于語法差的學生，布置語法練習或翻譯句子的作業(yè)；口語弱的要編寫對話；聽力差的要聽錄音；還可以布置一些略有難度的作業(yè)供學生自愿選擇。這樣做不僅能較好地掌握所學知識，更重要的是有助于提高能力。

三、尊重學生個體性差異，教學形式豐富多彩

初中英語教學本身就應該是在建立在豐富多彩的教學形式之上，根據(jù)不同學生的實際需要和個體化差異，突出對各個層面學生的實際學習需要。這就需要初中英語教師要大膽改革傳統(tǒng)的教學方式，事先精心設計教學環(huán)節(jié)，對學習基礎、適應能力不同的學生根據(jù)教學目標和教學任務，選擇適合不同學生的具體方法。初中學生天生就有活潑好動的性格特點，很多學生表現(xiàn)很強的外向型特征，教師要根據(jù)這部分學生的性格特點，嘗試使用一些趣味性較強的教學方式、嘗試采用課堂外交際式的教學方法、嘗試采用突出學生為課堂主體的教學方式；對于一些性格比較內向的學生，教師要嘗試采取多激勵、多鼓勵的方式；對于接受能力比較弱，或者是對英語語言反映比較慢的學生要嘗試采用教具予以直觀化的教學方式。無論采取什么樣的教學方式，要始終堅持以學生為主體，切實從尊重學生的差異性入手。素質教育背景下，初中教師要堅決杜絕唯“高分學生論英雄”的教學思維，在課堂教學上要善于采取靈活多樣、豐富多彩的教學形式，將培養(yǎng)學生建立在全面提高學生綜合素質為基礎的軌道上來，切實尊重學生的個體性差異，促進學生全面綜合發(fā)展。例如，初中學生正處于活潑好動的年齡階段，英語教師在講解一些分角色課文的時候，可以采取這樣的教學形式：將學生拉到教室外面，為學生分好小組，讓學生自由選擇喜歡的角色，通過小組有角色朗讀學習，可以激發(fā)學生的學生興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。初中英語教師在課堂教學中堅持個體化差異原則，要善于采取多樣的教學形式，從激發(fā)學生的學習趣味性角度出發(fā)，為學生提供全面發(fā)展的學習機會。

四、根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，開展差異性教學評價

堅持以學生為中心，并不是對教師在課堂上應有地位的否定，相反，教師在課堂上更多是采取積極有效的途徑去引導學生，對教學環(huán)節(jié)和學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時思考，并采用差異性的教學評價原則對出現(xiàn)的問題予以及時解決。例如，當教師在講解發(fā)音相同的單詞時，可以讓學生們根據(jù)自己已有的知識，充分發(fā)揮想象力。對于教師設置的這一話題，讓學生自由回答，學生有可能給出多種答案；學生給出的這些答案，教師先不要及時給予正確與否的評價，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)出來的程度可以有效了解到與設定的教學目標之間存在的現(xiàn)實距離。當學生們在給出所有的答案之后，教師要對這些答案進行一一點評，指出哪些是正確的，哪些是錯誤的，可以讓學生舉手回答出現(xiàn)的錯誤究竟是出在什么地方。對于能夠給出正確答案、并且給出數(shù)量較多正確答案的學生，教師要及時給正面強化鼓勵；對于給出錯誤答案的學生，教師不要盲目指責，而是要告訴學生為什么會出錯，錯誤究竟是出在什么地方。通過具有差異性的教學評價原則，可以有效實現(xiàn)教師與學生之間的互動，能夠讓教師在第一時間掌握學生學習的狀況和學習狀態(tài)；對于學習積極、努力、表現(xiàn)好的學生，教師要及時進行鼓勵；對于狀態(tài)差的學生，教師要善意的提醒。只有在初中英語教學中實現(xiàn)了不同的評價原則、實現(xiàn)了教師與學生之間的溝通交流，才能夠有效激發(fā)學生學習的主動性，更加配合教師的課堂教學。endprint