零存整取 微型學習

辛霏

【摘要】網絡世界將學習者置于碎片化的知識海洋中，移動終端也以銳不可當之勢走入英語課堂，基于新建構主義的移動微學習將碎片化的知識進行“零存整取”和“重構”，教師和學生共建個性化知識體系，提高高職英語閱讀課的教學效果。

【關鍵詞】碎片化 新建構主義 零存整取 閱讀

Papert曾說過，當每個人都買得起鉛筆時，學習方式將會隨之改變。同樣，當每個人都擁有一臺具有便攜、廉價、通信和交互，且具有強大情境感知能力的移動學習設備時，我們的學習更會發生變革。移動互聯時代對課堂教學提出更高要求。一方面學生對移動終端日益依賴，一方面教師反對手機等移動終端過多分散學生注意力。網絡世界將學習者置于一個多元的知識海洋中，而傳統教材在知識時效性和職場真實性上又有種種局限。解決用手機與不用手機的矛盾，知識獲取方式碎片化和系統性的矛盾，基于新建構主義理論的移動微學習應運而生。

一、理論基礎—新建構主義

新建構理論是我國王竹立教授首先提出的。他認為，現今的知識已經不是“靜態的層級與結構，而是動態的網絡與生態”。傳統學科知識書籍依賴某種內在邏輯，知識點按照先后順序以線性結構串聯起來，而網絡是通過一種超鏈接形式將知識置于一種錯綜復雜的網狀結構、三維立體結構之中。王竹立教授認為，碎片化知識會引發學習者的認知障礙，解決之道是跳出學科知識體系的局限，以個人興趣和問題解決需要為中心進行學習。

基于新建構主義的教學就是基于網絡和課堂的分享式學習。傳統課堂以幫助學生建立以學科和專業為基礎的系統化為目標，新建構主義下的課堂通過零存整取的學習策略，建立蛛網式知識結構，對這些碎片進行有意識的整合，使之成為學生個人知識結構的有機組成部分，并最終實現知識創新。教師擔任學生學習的共同分享者、示范者和組織者，學生是學習的主體、分享著和自我責任人。在“零存整取”和“重構”等策略的指導下，很好的解決網絡課程中存在的“知識碎片化”、“網絡信息超載”等問題，對結構松散型知識的學習和非正式學習更具指導意義。

二、《新職業英語1》Unit8閱讀課教學設計

針對知識的碎片化，新建構主義提出了零存整取式學習策略，主張學習者對每天碎片化學習所得到的知識先進行“零存”，再通過不斷建構而獲得“整取”的成果。移動客戶端如微信、QQ和藍墨云班課的合理使用可使知識輸入形式不只是文字或教師的話語，閱讀素材的選取更加多元，難易可控。以《新職業英語1》Unit 8求職單元學設計為例，移動終端在預習-教學實施-復習-評價階段對傳統課堂進行補充，不斷完善求職語境的真實語料，重構知識體系。

三、基于建構主義開展高職英語閱讀課的必要性

1.高職英語閱讀教與學現狀分析。大部分高職學生由于單詞和語法基礎薄弱，閱讀阻力大，無法專注于篇幅長、難度較大的課文，自主尋找閱讀素材的動力不足。

教師講解詞匯和語法占據大量課堂時間，職業真實語境預料展開不充分。

2.有利于知識的深化、應用和遷移。新建構主義教學法主張逐級推進學習過程的三個步驟，說出-寫出-做出。說出是新建構主義教學法中的必要環節，學生利用微信的語音功能，表達和分享看法，可訓練學生的口頭表達能力。寫出和做出。新建構主義認為，寫作對于零存整取式學習至關重要，寫作即思考，可以達到以寫促讀的目的。例如，要求學生根據真實語境的招聘廣告制作一份求職簡歷，符合新建構主義個性化改寫和創造性重構的高求，不斷改寫是零存整取的關鍵。通過閱讀招聘廣告最終制作出簡歷，就達到了知識的深化、應用和遷移。

3.零存整取 構建知識體系。教師通過移動終端推送的職業真實語境預料拓寬了學生的視野，滿足了學生的個性化學習需求，促使其有效利用碎片化時間，零存整取，引導學生通過零存整取方式建構個性化知識體系，實現知識創新。

參考文獻：

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