高中生英語學習需求分析

【摘要】學生的學習需求、個性、情感因素在英語教學當中應受到更多的關注。需求分析是影響英語教學的一個重要因素之一。這篇論文是基于對桂林市的一所具有代表性的重點高中和一所典型的普通中學的高一高二共100名在校學生進行的需求分析調查，旨在為桂林市高中的英語教學提供參考。

【關鍵詞】需求分析；英語學習；桂林市高中生

G633.41

一 、引言

（一）需求分析的意義

需求分析（need analysis）對高中英語教學具有非常重要的意義，它是我們制定教學計劃的前提條件，但是這一步驟卻被很多英語一線教師忽略。2003 年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》（實驗）中指出，學生在義務教育階段英語學習的基礎上，要進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等這五大目標的素養整合發展的基礎上。新課標要求我們實事求是，因材施教。所以，對于廣大一線英語教師來說，在設計教學內容和改進教學方法之前必須先明確學生的需求才能真正體現教學的實效性。

（二）需求分析的定義及涵義

Brown（2001）將需求分析列為課程六個部分之首。他是這樣定義需求分析的，“系統地收集和分析主客觀需求信息，以用來確立在特定的教學環境下滿足學生要求的課程目的，這也是用來檢測課程目的是否有效的手段”。

需求分析其實包含不同層面的涵義。首先，需求可以指學生目前的學習要求及未來的工作要求，也就是說他們在學完外語課程后能夠用這門語言去做些什么。這種以“目標為導向”（Widdowson，1981）的需求最適當的定義應該是“目標需求”（Berwick：1989）。第二，從內容上看，需求可以被看作是外語使用者所處的整個社會環境和社會機制所認為是外語學習中有必要或者說是最好應該掌握的內容。（Mount-ford，1981）第三，需求可以被定義為“外語學習者要真正習得一門語言所必須要做的事情”。（Widdowson，1981） 這是一種以學習過程為導向的需求定義，它涉及到外語學習中行為的轉變及學習的手段。第四，我們還必須考慮到外語學習者本人，即他們自己希望從外語課堂中獲取什么。

在我國高中英語教學中，教學大綱已經被定下來，教師需要在大綱框架的指導下，在了解學生需求的前提下，有效地靈活地改善自身的教學方法，“因材施教”，并在現有的教學環境和教學設施的輔助下，盡可能滿足學生的英語學習需求，從而為學生的全面發展、持久發展、特色發展提供條件。

二 、調查對象及統計方法

本次調查的對象為廣西師范大學附屬外國語學校（附外）和桂林市第八中學（桂八中）的部分學生。其中在附外，高二及高一各隨機抽取一個班，共兩個班的學生，發放調查問卷50份，回收有效問卷38份，有效回收率為76%；在桂八中，筆者高二班級中隨機抽取了一個文科班和一個理科班，發放調查問卷50份，回收有效問卷46份，有效回收率為92%。總有效回收率為84%。

之所以選擇附外和桂八中，是因為這兩所中學在桂林市均具有代表性。廣西師范大學附屬外國語學校屬于廣西首批“示范性普通高中”和“示范性特色學校”，在2010年的一本上線率達79.26%、二本上線率達97.66%，本科上線率達到100%，為桂林市中學里的佼佼者，與桂林市的重點中學有很多共同之處，可作為桂林市的重點中學的代表。而桂八中近年本科上線率平均大約為50%多，可作為桂林市普通中學的代表。

三、問卷調查的主要內容

本調查以問卷調查法為主，訪談法為輔。本問卷是在束定芳《外語教學改革：問題與對策》一書中對上海市一所外國語學校對中學生外語學習需求分析的調查問卷的基礎上設計的，共有22道題目，涉及的內容分為學生、教師、教材及環境四大塊。其中學生模塊的需求狀況包括了學生學習英語的興趣、目的、動機及方法策略；教師模塊包括了學生對教師的教學方式及教學風格的評價和期待；教材模塊則涉及到的是學生對所用教材的評價；環境模塊包括了課內和課外兩大方面。調查結果將從以上四大模塊進行分析。

四、調查結果及分析

（一）學生自身需求

學生自身的需求分為學生學習英語的興趣、目的、動機及方法策略這幾個方面。

學生模塊最先涉及到學生對英語學習的興趣。附外和桂八中的被試者當中分別有71.05%和15.22%的人對英語學習有興趣，對英語學習興趣一般分別占到了21.05%和65.22%。重點高中的學生對英語學習的熱情普遍高于普通高中的學生。重點高中生源質量明顯高于普通中學，再加上重點高中的學生基礎好，知識面廣，他們的學習興趣相應比較高。而且興趣和動機兩項成正比的關系。普通高中絕大多數學生學英語的動機是高考和就業，屬于表層動機。具有表層動機的學習者對英語學習通常沒有直接興趣，間接學習興趣持續時間相對較短；而重點高中學生學習動機既有表層動機也有深層動機，這樣學習興趣較濃厚，持續時間也較長。在感興趣的學習內容方面，兩所高中均有超5成的學生表示對文化知識的學習最感興趣，而造成他們興趣缺失的是他們認為難度最大的語法和詞匯。附外的被試者最不喜歡學的是語法，桂八中的被試者最不喜歡學的是語音語調。

當被問及英語的重要性，附外和桂八中有78.95%和60.87%的人認為英語學習非常重要。由此可見，英語學習的重要性都得到了學生廣泛認同。具體到聽，說，讀，寫四項技能中，不管是重點高中還是普通高中，近5成的學生認為說的技能最為重要，聽次之，讀再次之，最不重要的技能是寫。總之，被試著普遍認為聽說技能較之讀寫技能更為重要。

學生學習策略的使用與其學習成效和學習信心有直接的關系。兩所高中都有超過55%的人認為自主學習能提高能力，因此，。此外，調查結果顯示，近90%的附外被試者對英語很有信心，但在桂八中，這個比例不到30%。這個數據就不難理解，在重點高中，七成以上學生對自己的英語學習成效滿意；而普通高中六成以上學生對自己的英語學習成效不滿。自主學習能力和信心都屬于學生的學習策略，教師在教學過程中應該注重培養學生的自主學習能力，并且要不斷鼓勵學生，減少學生的焦慮。endprint

（二）對教師的需求

調查結果顯示，附外的學生大部分反映老師在課堂上能經常傳授相關文化知識和學習方法。文化知識是語言運用得體實現的保證，學習方法是學習者能自主學習繼續學習的條件。兩者都是新課標中重要組成部分，對于新課標中所要求的傳授文化知識、提高文化意識和指導學生學習方法策略，普通高中在教學活動中有待加強和提高。

對于教師的授課方式，兩所高中70%的學生都喜歡老師在上課時以英文為主，必要時使用漢語，這表明學生希望老師能在用全英和全漢兩種授課方式中尋求一個平衡。但是用全英文上課這一項，附外的比例比桂八中的比例高出10.64%，以漢語為主這一選項中，桂八中的比例高出附外8.24%，這兩組對比數據表明重點高中的英語語言水平比普通高中高，重點高中的學生期望能從課堂中獲得更多的語言輸入。總體的數據都表明，學生要求教師教法靈活新穎，否則語言課堂很容易上得枯燥乏味。教師惟有不斷提高自己，不斷創新，才能贏得學生的尊敬和喜愛。

（三）對教材的需求

調查結果顯示，附外被試中者有76.32%的人數對現在使用的英語教材還比較滿意，有23.68%的人不喜歡現在的英語教材。桂林八中有71.74%的被試者對現在的英語教材比較滿意，有28.26%的人不喜歡現在的英語教材。由此可見，不管是重點高中還是普通高中，對現在使用的英語教材評價基本趨同。對于教材的難度，超過65%的學生選擇了一般難度這一選項，根據克拉申的二語習得假說，語言輸入難度應是i+1，數據結果顯示，目前的教材對兩所學校的學生并不算難，對此教師可以通過加快教學進度和適當補充教學材料來對學生進行更多的輸入。

（四）對環境的需求

課內環境方面，附外學生傾向自我糾錯方式，而桂八中學生傾向于教師糾錯，前者的自主學習欲望比較強；且兩所高中學生都較排斥同伴糾錯，這與高中生自尊心強的年齡特點相關，也說明他們的合作性學習欲望不是很強。對課內教具的使用，兩所學校學生的選擇明顯都是偏向于電腦和幻燈片等多媒體教學工具，這給教師多媒體使用能力提出了更高的要求。其中，附外的被試者在選擇多媒體教學工具上的比例比桂八中略高，在選擇粉筆黑板等傳統教具上的比例比桂八中低。這說明，在重點高中學生的接受和學習英語的能力更強，能夠應付更多多媒體呈現出來的知識和任務，對黑板等傳統教具依賴較少。而在普通高中學生的學習能力稍弱，更依賴于黑板等的教學工具來幫助學習。

課外環境方面，附外52.63%的學生喜歡看英語報紙雜志，18.42%的學生喜歡看中英文對照小說， 18.42%的學生喜歡看英語原版小說，說明重點高中的學生英語閱讀能力較強，也養成了平時閱讀英語讀物的習慣。而桂林八中有43.48%的學生幾乎不讀英語讀物，26.09%的學生喜歡閱讀中英文對照小說，說明學生閱讀中有一定的困難，而相應的中文翻譯提供了幫助。但值得外語教師思考的問題是，如何引導學生養成閱讀英語讀物的習慣，如何避免為了情節干脆只讀中文、不讀英文原文的問題。

五、總結與反思

以上的需求調查已經涉及了中學生英語學習的多個方面。總的來說，這次調查結果顯示出，桂八中的學生由于平時接受較少文化知識的輸入，對英語國家文化知識更為渴求。同時，他們也更希望能從老師那得到關于學習方法、策略等的指導。另外，他們對教學活動趣味性的要求較高。

而在學習動機方面，附外的學生的選擇呈多樣性，并不局限于為了高考，而是把英語當成一門工具。而桂八中學生就相對傳統一些，大多數學生還是把高考當成主要考慮因素。

在這樣的需求分析的調查中，有幾點需要引起我們研究人員以及一線教師的思考。（束定芳，2004：50）

第一，傾聽學生呼聲。西安交通大學校長鄭南寧說過，“提高教育質量……需要教育工作者發自內心的真心付出，……要用親情、信念和尊嚴支撐學生的追求和成長；幫助學生找到適合他們的發展之路。……少了一些對學生的尊重、理解和對學生意見的傾聽，這難免粗糙，難以了解學生的真實訴求。”在英語學習中，如果教育者不了解學生對學習的需求，就不能做到因材施教，真正地幫學生找到發展之路。

第二，幫助學生解決問題和疑惑。在了解學生需求的基礎上，教師作為學生學習的“指導者”就應該有的放矢地針對每個學生薄弱的地方或者學生感覺到困難地地方幫助其解決困難和學習上的困惑。對癥下藥才能做到藥到病除。

第三，幫助學生樹立信心。如何幫助學生樹立信息，筆者認為教師可以在以下幾個方面努力：（1）幫助學生提高英語學習的興趣；（2）幫助學生設立科學可行的英語學習目標；（3）在學生學習需求強烈的內容上可適當增加教授或為學生指明方向；（4）定期了解學生的學習困難并及時充當“協助者”的角色幫其解決；（5）為學生的微小進步喝彩；（6）幫助學生建立客觀合理的自我評價

第四，幫助學生養成良好的學習習慣。讓要優秀成為一種習慣。要想在英語學習中獲得成功，就要讓學生養成良好的英語學習習慣。習慣好學習就有成效了，就可以使學生在學習中國的良好的成功體驗，從而激發學生的持久興趣。

第五，讓學生學會有效的英語學習策略。 “教會學生如何學習，培養學生有效的學習策略，不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積地提高教育質量。”（程曉堂、鄭敏，2002：v.）作為英語教師，需要對學生進行相關學習策略的引導和相應的訓練，以使學生學得輕松，學得愉快。

參考文獻：

[1]Brown， J.D. The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development [M]. 外語教學與研究出版社，湯普森學習出版社，1994

[2]Berwick， R. Needs assessment in language programming： From theory to practice [A].In R.K.Johnson （eds.）.The Second Language Curriculum. Cambridge University Press. 1989

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M]. 外語教學與研究出版社，2002

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004

[5]于衛華.需求分析在外語教學中的作用[J]. 外語與外語教學，2002（8）

作者簡介：鄒喆（1987-），女，壯族，廣西貴港市人，教育學碩士，廣西民族大學相思湖學院外國語言文學系助教，主要從事英語課程與教學論的研究。

郵寄地址：廣西南寧市廣西民大五坡20棟（530008）。15507713371endprint