關于在小學語文教學中滲透德育的思考

劉曉膺

摘要：小學語文新課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它當做外在的、附加的任務，應當注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿在日常教學之中。”因此，教師在教學語文的過程中，除了指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸育的和諧發展。

關鍵詞：小學語文；品德修養；教學

G623.2

語文是傳情達意的工具，“詩言志”、“言為心聲”文以載道、文道統一是語文教學的自身要求。新修訂的《語文課程標準》在“課程總目標”中指出：在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義品德的教育和科學的思想方法的教育，培養學生的創造力，培養學生愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。因此，加強語文教學的德育滲透，是提高學生思想道德素質的重要途徑。

“德育為首，育人為先。”那么，作為一個小學語文教師，如何在小學語文教學中滲透德育教育呢？

一、正確把握好教材，找準德育切入點

語文課本是教師教學的憑借體，是教與學的媒介。每篇課本的思想教育的側重點各有不同。我們語文老師就應該充分把握好語文學科的這優越性，積極探索在語文教學中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找準德育切入點，加強德育滲透。 小學語文教材中含有豐富生動的德育因素，例如：在蘇教版小學語文五年級上冊《牧童和狼》一課的教學中，僅取“要做誠實，不說謊的的人”這一點，還不能達到思想教育的目的。有的教師讓學生敘述故事的結尾，結果學生想象出許多牧童被狼追趕甚至撕咬的悲慘結局。這樣的想象活動實質上是將學生對寓意的理解引導到極端、片面的一端。這種教學活動不僅剝奪了學生閱讀的獨特體驗，而且在潛移默化得影響學生思維的極端化。以此為例，教師在告訴學生，任何情況下都不能說謊。但我們不禁會反思這樣的思想認識水平能適應紛繁復雜的社會嗎？《牧童和狼》一課的德育滲透，應是引導學生辯證地看待誠實與謊言的關系，引導他們在生活中要具體問題具體分析，要理解別人“善意的謊言”。這樣的思想認識才是成熟冷靜的，而這一切都要教師運用智慧“聯系生活，緊扣教材”。

二、讀書走心，以情感人

語文課堂教學的靈魂和美麗重在一個“情”字。在課堂教學中，學生動情，更能在求知、練能、開智中育德。如：課文《早》，為了讓學生能感受書上所描寫的蠟梅的冰清玉潔，感受魯迅冰清玉潔的精神，與作者產生共鳴，受到美的熏陶，我十分重視情感效應，帶著幾枝蠟梅藏于書本中走進教室，在初讀這部分課文后，我緩緩將“藏匿”著的蠟梅取出，學生首先了然的是香味的來源，感同身受地理解了作者聞香尋書屋的感覺。接而，學生更是被它琥珀般的質地所深深吸引，與作者產生了一樣的贊美與喜愛。通過這個環節，學生深刻理解了作者借花喻人的意圖，更是將魯迅的精神深深烙印在了腦海中。同時也誘惑了學生去關注大自然，在他們事后的日記里，有些學生記錄了他們賞梅的獨特感受，這也是德育滲透取得積極效果的體現。通過這樣的情感引導，學生的感受深刻，信念堅定。

另外，教師語言的感情色彩，也能為潤色課堂，達到德育滲透的效果。老師提問時平等的態度、求助的語氣，拉近與學生的距離，以理服人。

三、在口語中滲透品德教育

口語交際是語文教學中的一個重要內容。小學語文教材中選編的口語交際內容大多結合學生的生活實際以及學生的年齡特點來設計，具有很強的思想性，是德育滲透的一個重要環節。在口語交際中，學生能夠養成良好文明的談話習慣，能夠學會傾聽，顧及他人感受，這也是德育滲透的一個內容。《新課程標準》中指出：“與人交流能尊重、理解對方。……使學生具有文明和諧地進行交流的素養。”生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。口語交際教學要求教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，除了創造適當的情境，還應當指導學生說合乎情境身份的話，有禮貌、文明、和諧地進行交流。無論是從說話的眼神、姿態、語速還是措辭、情感，都體現著德育。在交際過程中，除了提醒學生注意自己的言行舉止、行為修養，也應當引導學生學會傾聽，認真感受他人的言語，達到情感的交流，學會尊重、理解對方，考慮對方的感受，在人際交流和諧進行的同時實現德育的滲透。比如，教《打電話》時，首先，讓學生演練同不同階段的人直接對話，教育學生在與人交往中，要學會使用禮貌用語，學會禮貌待人。總之，通過口語交際訓練，既激發學生求知欲望，又陶冶了學生審美情感，培養學生良好的聽說態度和語言習慣，樹立高尚的道德品質。

四、課下溝通，推動德育教育

作文、日記是師生交流的重要手段，學生可以在日記和作文當中盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情，教師則可通過評改學生的習作，對其進行心理健康指導，幫助其養成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。

在作文教學中教師不僅僅要教給學生寫作技巧，還要在作文中及時發現學生的情緒變化，及時引導學生。有時，我們的一句鼓勵，一聲叮囑，會幫助學生，甚至影響學生的一生。可見，作文教學也同樣承擔著對學生進行品德教育的責任。

結束語

培養學生的思想品德不是一朝一夕就能夠完成的，但作為一名小學語文教師，我會繼續充分利用語文學科人文性和思想性的特點，在語文教學中進行德育滲透，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓語文課的德育功能得到充分的發揮。 同時語文教學就是生活。語文教學的品德教育，要激發學生的真情實感，讓學生能從學習課文內容到生活實踐都能從感情上的產生共鳴，在入情入境中受到良好的品德教育。因此，語文教學中的品德教育，應該注重熏陶感染、潛移默化，注重內外部因素相結合，把情感態度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，以提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。endprint