如何對高中英語教學中的讀后活動進行設(shè)計與實施

胡博

摘要：讀后活動是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，加強學生的讀后活動不僅可以幫助學生深層次的理解課文內(nèi)容，而且能夠引導(dǎo)學生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，并歸納出語言規(guī)則及其用法。

關(guān)鍵詞：高中英語教學 讀后活動 設(shè)計與實施

G633.41

正文：

一、加強高中英語教學中讀后教學的必要性

英語新課程標準要求，閱讀教學多元目標是提高學生適應(yīng)各類語體；文體的閱讀能力（直接目標）；磨練開發(fā)學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）；更要培養(yǎng)學生的探索和實踐能力；收集和處理信息能力；分析和解決問題能力以及交流協(xié)作能力，培養(yǎng)學生自然和社會責任感；科學和人文素養(yǎng)（潛在目標）；英語閱讀教學不僅要完成閱讀教學中的語言知識；能力的任務(wù)，還要深化課文的內(nèi)涵和挖掘課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會；生活相關(guān)的人和事，做到有效的優(yōu)化教學。

二、高中英語教學中讀后活動的誤區(qū)

（一）讀后活動設(shè)計偏離教學目的

課堂教學活動不能離開教學目的，所有的活動都要為完成教學任務(wù)而設(shè)計，而不可單一的為追求課堂的活躍氣氛而忽視緊扣教材。從目前的英語課堂教學中讀后設(shè)計來看，雖然基本兼顧到了聽、說、讀、寫四種技能，但由于教師設(shè)計的不精確，它們往往會與前面教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)。此外，忽視了對教學內(nèi)容深層次的挖掘，這違背了活動形式要服務(wù)于教學內(nèi)容以及讀后環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重深化和鞏固知識的設(shè)計原則。

（二）注重活動的量，忽視活動的質(zhì)

傳統(tǒng)教學中我們比較忽視學生實踐的、感性的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動和實踐活動的機會，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識。但是，現(xiàn)在許多教師在教學中又存在這樣的誤區(qū)，覺得課堂上應(yīng)多設(shè)計活動、任務(wù)，這樣才能體現(xiàn)課堂教學信息的大容量。然而，如果我們將活動只停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費時間，也不能達到“以活動促發(fā)展”的根本目標。同時，要想高質(zhì)有效地完成任何一件事，充足的時間是有力的保證，否則極易出現(xiàn)這樣的場面：學生還未進入角色，老師已宣布活動結(jié)束，然后馬上進入下一個教學活動。問題的教學就顯得有些倉促，學生思考時間不足，思維活動量不夠，當然有效性教學也就難以實現(xiàn)。

（三）活動形式缺乏靈活性和創(chuàng)造性

美國心理學家赫爾森認為：對于一種刺激重復(fù)多次而達到一定的水平后，便失掉它開始時引起的效力。教師設(shè)計活動就該常“動”常新，以“新”來激發(fā)學生的好奇，吸引他們加入活動。此外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學任務(wù)和教學內(nèi)容靈活調(diào)整或改變活動形式。例如，小組討論這一教學形式現(xiàn)已得到許多教師的認可和運用，但若想使討論富有成效，教師所提出的“討論題”首先必須有討論價值。如果教師把一些簡單易懂、不容置疑、無需討論的內(nèi)容也列入課堂討論的范疇，只能使課堂討論“泛濫成災(zāi)”，浪費學生寶貴的時間。在本案例中，筆者認為討論環(huán)節(jié)是否有必要就值得商榷，因為從學生反饋中可看出，他們的答案并非為討論的結(jié)果，而仍舊為個人的觀點而已，或者說只是一種“泛泛而談”，毫無深度可言。所以，先前的討論實質(zhì)是無效的。當然，如果教師對此環(huán)節(jié)能進行一些調(diào)整，活動效果可能就不一樣了。

三、高中英語教學中讀后活動設(shè)計與實施的策略

語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。學生只有做到積累一定的語言知識以后，才能做到相對應(yīng)的語言輸出。因此，在閱讀教學中教師要有意識地向?qū)W生輸入詞匯和句型，并在讀后活動中采用豐富多樣的教學活動來鞏固這些詞匯和句型。

（一）詞匯的鞏固

詞匯教學的目的是為了培養(yǎng)學生準確運用詞匯的能力。對這一能力的培養(yǎng)離不開詞匯的鞏固。幫助學生鞏固所學詞匯應(yīng)提倡語境真實化，引導(dǎo)學生在一定的語境中對比詞與詞之間的關(guān)系并確定詞匯的不同含義。同時難度適宜的英語閱讀材料能給學生提供大量的可理解性輸入和語境線索，讓學生領(lǐng)悟到詞匯所承載的深層含義和文化內(nèi)涵。

（二）句型的強化

句子是語言運用的基本單位，它由詞、短語或詞組構(gòu)成，能表達一個完整的意思。一篇文章由各式各樣的句子組成。在閱讀中我們會發(fā)現(xiàn)教材蘊涵著豐富的句型和語法結(jié)構(gòu)。在閱讀教學過程中，教師不但要使學生理解這些句型結(jié)構(gòu)的用法，更重要的是使學生能夠舉一反三，活學活用。在讀后活動中教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教學活動來鞏固句型的使用。其中利用句型造句是一個比較可行的辦法，關(guān)鍵是教師要從學生的實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)出真實的語言環(huán)境。

（三）語篇的復(fù)述

復(fù)述課文不僅有利于對課文的整體理解，還有利于更好地貫徹語言教學的交際性原則。在進行復(fù)述活動時，既可進行聽說能力的培養(yǎng)，又可以培養(yǎng)讀寫能力。復(fù)述課文的形式有很多，有口頭上的，也有筆頭上的（類似于摘要）。可以復(fù)述整篇文章，也可以對某一個精彩片段進行復(fù)述。復(fù)述可以根據(jù)文章中所蘊涵的線索來進行，如時間線索、地點轉(zhuǎn)移的線索，還可以根據(jù)圖表、關(guān)鍵詞等進行。通過語篇復(fù)述，能使文章結(jié)構(gòu)在學生頭腦中的痕跡更加明顯，加強他們對文章中的詞、句、篇的邏輯結(jié)構(gòu)的理解。

小結(jié)：

總之，高中英語教學中讀后活動對于英語課堂教學質(zhì)量的保證有著重要的影響，同樣對于學生英語語言運用能力的提高和發(fā)展也產(chǎn)生了作用，因此，教師在課堂教學中應(yīng)設(shè)置形式多樣的讀后活動，讓學生體驗具有真實語境的學習活動，使學生在一系列學習活動中遵循認知規(guī)律，并綜合運用所學知識。

參考文獻：

[1] 左季秋.芻議新課標條件下高中英語課文讀后活動[J].試題與研究（教學論壇），2011，（3）.

[2] 王萃.高中英語閱讀課“讀后活動”設(shè)計[J].中學教學參考，2014，（28）.endprint