教育信息化環境下高校英語教師教學角色的轉變

劉彥奎+劉春惠

內容摘要：隨著新課程改革發展，我國院校英語教學發生了重大的變化。無論是教學理想、教學內容、還是教學方式、以及師生相互間關系等出現歷史性的變化。在教育信息化背景下，要求大學英語教師改變傳統的理念，從“單能型”老師，轉變為“多能型”老師；從“主導者”形象，轉化為“引導者”形象；從“評審者”轉向為“評價者”；并且師生間關系逐步轉化為合作學習關系。

關鍵詞：教育信息化 大學英語教師 角色轉變

在當前信息化環境下教學，使教師有了更多專業發展的機遇，這也加快了教師教學培養方式的健全。

一、教育信息化環境下高校英語教師教學角色的轉變

（一）教學流程及內容的設計者

在信息化環境下，大學生可以通過網絡化方式，學習到大學英語知識，還能了解到語言文化存在的差異性，如何幫助大學生完成學習的目標，加深大學生對知識的理解程度。作為大學英語老師，我們應當肩負起教學流程及內容設計員的角色，規劃好學習英語的目標及內容，明確英語教學進度，選擇適合的教學方式，擬定各個學習階段。另外在教學的時候，觀察大學生的反應，在課堂之外了解到自身教學的狀況，并且加以完善。

（二）教學活動的領導者及組織者

隨著網絡信息化教學的普及，便于大學生自主性學習，查找到優質的學習資源。但是信息化教學仍缺少組織者及領導者，大學生還不能開展系統化學習。這就要大學英語老師，肩負起教學活動的領導者及組織者角色，布置相關英語學習任務，引導大學生自主地學習英語知識，在大學英語教師引導下，通過創設趣味性教學情境，集中大學生的注意力，激發他們學習的求知欲，充分地調動學生的積極性以及參與性，培養學生的自主學習能力。

（三）教學效果的評價者及總結者

在學生自主完成學習后，他們獲得了一定的效果，但針對自身獲得的學習方法，大學生往往不知道是不是正確，缺乏一定的判斷力。鑒于此，這就要教師肩負起教學成果的評價者及總結者，針對學生英語學習效果，實施有效性及多樣性評價。在評價的時候，教師要重視兩方面的評價，分別是學生學習過程的評價，還有學生英語學習成果評價。具體的來說，側重于觀察學生的學習全過程，他們體現出判別的能力、學習英語態度、合作學習水平、團結協作能力等內容，最后再評價學生學習英語的成果。

（四）教學資源的研發者

在教育信息化環境下，大學生可以從網絡里面獲得自身所需求的知識及內容，但是他們所獲得知識及內容，不一定具有真實性，或者是對學生學習是毫無益處的。所以說，作為一名大學英語教師，在開展教學活動過程中，應當通過網絡制定好優質的教學資源，并保證這些學習資源符合學生的實際英語水平，有利于培養學生的英語綜合能力。通過現代化方式有機地結合學生特點，開發出符合學生需求的教學資源，同時要加強教學資源的針對性、合理性以及科學性。另外英語教師還可以和有合作高校進行分享教學資源，通過促進溝通教學，對英語教學資源進行優化升級，提高學生學習的效率，改善高校英語教學的效果。

（五）大學生日常學習生活的關懷者

與中學生相比，大學生相對較自由，他們的生活豐富化。特別是有些學生，將要步入到社會參加工作。所以說大學階段作為重要教育階段，我們作為教育工作者，一定要融入到學生的日常生活中，了解學生的心理需求，幫助學生解決一些問題，充當到大學生日常學習生活的關懷者，堅持以人為本的教學原則，關愛大學生，尊重他們，幫助他們樹立學習及生活的自信心，引導他們養成良好的學習習慣，端正他們的學習態度，幫助大學生樹立正確的社會主義道德觀。由于網路信息魚龍混雜，有些網絡信息影響了學生的身心健康，我們要及時作出引導，幫助學生樹立良好的人生觀及價值觀，從而培養出綜合素質較強的人才，促使大學生得到人文教育的熏陶。

（六）英語教學工作的領航者

在教育信息化環境下，大學英語教師必須要針對英語教育工作，加大探索及創新的力度，及時更新自身的教學理念，加強自身學習，積極地接受學校的培訓活動，豐富自身的英語專業知識，提高英語教學的技能，肩負起英語教學工作的領導者。特別是教育信息化教學，在網絡上會呈現出大量的新英語單詞，有時候學生接觸新單詞的速度比較快，我們必須要扮演好領航者，在實際英語教學中，做到為學生提升，引導學生學習新單詞，而不是等待學生告訴我們這是什么單詞，從而提高學生學習新知識的效率，有利于構建一個高效的大學英語教學課堂。

綜上所述，在教育信息化環境下，要想激發學生學習音樂的興趣，提高學生學習英語的效率。作為大學英語教師，我們要順應時代的發展要求，加強角色轉變意識，做好英語教學的引導者、設計者、組織者、關懷者以及領航者。

（作者簡介：劉彥奎，韓國全州大學在讀博士，河北民族師范學院教師；劉春惠，韓國全州大學在讀博士，河北對外經貿職業學院教師。）endprint