CBI教學(xué)模式下本科英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》過程考核改革與實踐

【摘要】通過對本科英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》授課現(xiàn)狀進行調(diào)研分析，進行CBI（Content-Based Instruction）以及任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法改革，強調(diào)教材內(nèi)容以及課外拓展學(xué)習(xí)及結(jié)合語言學(xué)習(xí)中各項任務(wù)，并且設(shè)計相應(yīng)的量化細(xì)則，將形成性過程性和終結(jié)性評價有機結(jié)合，加強學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】過程考核 改革實踐 量化 形成性評價

【中圖分類號】G642.47 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0068-02

《基礎(chǔ)英語》是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段主干課程之一，有效的課程過程考核方式改革與實踐能使教師不斷使用新的教學(xué)方式，創(chuàng)建活躍積極的課堂，也能讓學(xué)生在課堂活動實踐中不斷提升個人表現(xiàn)，更有利于教師分解課堂內(nèi)容，對學(xué)生各個階段的表現(xiàn)進行較為準(zhǔn)確的量化。

一、本科英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課堂現(xiàn)狀調(diào)研，普遍存在教學(xué)與實踐脫節(jié)問題

目前本科院校《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)方法對于提升學(xué)生語言文化知識、語言技能、素質(zhì)能力、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略五方面不夠有效。課堂中除了教師講解之外，學(xué)生主要進行機械式地模仿訓(xùn)練，脫離真實的交際情景，這種以講語法為主、使用為輔的教學(xué)模式不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此必須進行教學(xué)方式改革及學(xué)生形成性評價體系的改革與實踐。

二、綜合教師以及學(xué)生普遍的想法和期望，進行《基礎(chǔ)英語》教學(xué)方式改革與實踐

構(gòu)建CBI（Content-based Instruction）教學(xué)模式，即提倡以學(xué)生為主，教師為輔，結(jié)合交際法﹑任務(wù)驅(qū)動法的綜合教學(xué)方法，將信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，將課本內(nèi)容與課外補充材料相結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)素材，使用文字、音頻、視頻等語言輸入方式，強調(diào)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)外活動及實訓(xùn)的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上師生共同解決問題，以提高學(xué)生的聽說能力。

三、本科英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》過程考核改革方案與設(shè)計

根據(jù)《基礎(chǔ)英語》教材特點，充分了解學(xué)生的學(xué)情，每節(jié)課設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從課前導(dǎo)入、語言文化知識學(xué)習(xí)和課后能力拓展三方面設(shè)計不同任務(wù)活動。每個任務(wù)包含任務(wù)評價和語言強化練習(xí)，課堂活動的形式根據(jù)每個單元不同的主題側(cè)重靈活多樣，以個人，同桌以及小組形式完成，在評價的手段上，針對任務(wù)完成的要點設(shè)計量化表，對學(xué)生進行形成性評價。

1.課堂任務(wù)活動設(shè)計如下表展示

2.課堂任務(wù)完成形式

個體 ，同桌二人任意組合以及團隊協(xié)作。每個班級以5-6人分為一組，競選組長，組織組員完成各項活動，并要求學(xué)生將本組完成任務(wù)的資料等歸納整理后交給教師，以保證最后的評價相對客觀公正，具體操作如下表：

四、本科英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》過程考核形成性評價與量化體系構(gòu)建

課堂教學(xué)方式改革配套的形成性評價體系構(gòu)建原則是切合教學(xué)實際又體現(xiàn)公平原則，增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個知識、技能的考核，建議采取學(xué)生N+2過程考試考核評價體系，2即傳統(tǒng)的期中和期末考試，而N則演變?yōu)槊棵麑W(xué)生每學(xué)期內(nèi)每個教學(xué)周一次，總數(shù)為16次左右的如：演講與辯論，英漢互譯和讀書報告等過程性評價，具體考核表參考如下：

從上表看，平時成績占50%，期末考試成績占50%，除考勤和期末考試外，將學(xué)習(xí)任務(wù)參與，作業(yè)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程和考勤均納入學(xué)生平時成績量化標(biāo)準(zhǔn)，和期末按照5：5的比例綜合得出期末總分。由于上表中每位學(xué)生的團隊表現(xiàn)也占平時成績的3%，因此在教學(xué)實踐中制定相應(yīng)的量化細(xì)則計入上表，具體如下：

通過以上《基礎(chǔ)英語》教學(xué)方法及過程考核的改革與實踐，評價體系從單一考試向多元化立體化測評轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教考分離。將形成性過程性和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，對于加強學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率可操作性強且成效顯著。

作者簡介：劉佳（1981.9-），女，山東省平度人，英語語言文學(xué)碩士，西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院講師，主要從事英美文學(xué)及翻譯研究。endprint