CBI教學模式下本科英語專業(yè)《基礎英語》過程考核改革與實踐

【摘要】通過對本科英語專業(yè)《基礎英語》授課現(xiàn)狀進行調(diào)研分析，進行CBI（Content-Based Instruction）以及任務型教學法相結合的教學方法改革，強調(diào)教材內(nèi)容以及課外拓展學習及結合語言學習中各項任務，并且設計相應的量化細則，將形成性過程性和終結性評價有機結合，加強學習過程控制，督促學生學習，激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習效率。

【關鍵詞】過程考核 改革實踐 量化 形成性評價

【中圖分類號】G642.47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0068-02

《基礎英語》是英語專業(yè)基礎階段主干課程之一，有效的課程過程考核方式改革與實踐能使教師不斷使用新的教學方式，創(chuàng)建活躍積極的課堂，也能讓學生在課堂活動實踐中不斷提升個人表現(xiàn)，更有利于教師分解課堂內(nèi)容，對學生各個階段的表現(xiàn)進行較為準確的量化。

一、本科英語專業(yè)《基礎英語》課堂現(xiàn)狀調(diào)研，普遍存在教學與實踐脫節(jié)問題

目前本科院校《基礎英語》課程的教學方法對于提升學生語言文化知識、語言技能、素質(zhì)能力、情感態(tài)度及學習策略五方面不夠有效。課堂中除了教師講解之外，學生主要進行機械式地模仿訓練，脫離真實的交際情景，這種以講語法為主、使用為輔的教學模式不利于學生知識結構的完善和學生語言應用能力的培養(yǎng)。因此必須進行教學方式改革及學生形成性評價體系的改革與實踐。

二、綜合教師以及學生普遍的想法和期望，進行《基礎英語》教學方式改革與實踐

構建CBI（Content-based Instruction）教學模式，即提倡以學生為主，教師為輔，結合交際法﹑任務驅(qū)動法的綜合教學方法，將信息化教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結合，將課本內(nèi)容與課外補充材料相結合，根據(jù)不同的教學素材，使用文字、音頻、視頻等語言輸入方式，強調(diào)課堂內(nèi)容學習與課堂內(nèi)外活動及實訓的結合，指導學生自主學習，然后在課堂上師生共同解決問題，以提高學生的聽說能力。

三、本科英語專業(yè)《基礎英語》過程考核改革方案與設計

根據(jù)《基礎英語》教材特點，充分了解學生的學情，每節(jié)課設定明確的教學目標和任務，從課前導入、語言文化知識學習和課后能力拓展三方面設計不同任務活動。每個任務包含任務評價和語言強化練習，課堂活動的形式根據(jù)每個單元不同的主題側重靈活多樣，以個人，同桌以及小組形式完成，在評價的手段上，針對任務完成的要點設計量化表，對學生進行形成性評價。

1.課堂任務活動設計如下表展示

2.課堂任務完成形式

個體 ，同桌二人任意組合以及團隊協(xié)作。每個班級以5-6人分為一組，競選組長，組織組員完成各項活動，并要求學生將本組完成任務的資料等歸納整理后交給教師，以保證最后的評價相對客觀公正，具體操作如下表：

四、本科英語專業(yè)《基礎英語》過程考核形成性評價與量化體系構建

課堂教學方式改革配套的形成性評價體系構建原則是切合教學實際又體現(xiàn)公平原則，增加應用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個知識、技能的考核，建議采取學生N+2過程考試考核評價體系，2即傳統(tǒng)的期中和期末考試，而N則演變?yōu)槊棵麑W生每學期內(nèi)每個教學周一次，總數(shù)為16次左右的如：演講與辯論，英漢互譯和讀書報告等過程性評價，具體考核表參考如下：

從上表看，平時成績占50%，期末考試成績占50%，除考勤和期末考試外，將學習任務參與，作業(yè)表現(xiàn)，學習過程和考勤均納入學生平時成績量化標準，和期末按照5：5的比例綜合得出期末總分。由于上表中每位學生的團隊表現(xiàn)也占平時成績的3%，因此在教學實踐中制定相應的量化細則計入上表，具體如下：

通過以上《基礎英語》教學方法及過程考核的改革與實踐，評價體系從單一考試向多元化立體化測評轉變，實現(xiàn)教考分離。將形成性過程性和終結性評價的有機結合，對于加強學習過程控制，督促學生學習，激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習效率可操作性強且成效顯著。

作者簡介：劉佳（1981.9-），女，山東省平度人，英語語言文學碩士，西安翻譯學院英文學院講師，主要從事英美文學及翻譯研究。endprint