例談微課在小學語文翻轉課堂中的應用

曾白楊

【摘要】語文是綜合性、實踐性很強的學科，它蘊含的信息量大，呈現(xiàn)的方式多樣化。教學時常常需要運用音樂、圖像、視頻、電子文檔、搜索引擎、互聯(lián)網(wǎng)址等信息技術手段來輔助教學，因此，利用信息技術平臺，制作微課，能有效優(yōu)化語文課堂教學。

在小學語文翻轉教學中，筆者根據(jù)教學內容，精心設計微課視頻，或突破難點，或強調重點，或教給方法，或拓展教材，使學生的語文素養(yǎng)和能力得到明顯的提升。

【關鍵詞】翻轉課堂 微課 優(yōu)化語文課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0109-02

語文是綜合性、實踐性很強的學科，它蘊含的信息量大，呈現(xiàn)的方式多樣化。教學時常常需要運用音樂、圖像、視頻、電子文檔、搜索引擎、互聯(lián)網(wǎng)址等信息技術手段來輔助教學，因此，利用信息技術平臺，制作微課，能有效優(yōu)化語文課堂教學。

微課，往往作為學生學習的先導資料或補充內容，運用于翻轉課堂模式中。由于微課教學時間比較短，教學內容少，只講授一兩個知識點，因而問題聚集，針對性強，有利于提高學生自主學習的興趣，引導學生建立閱讀方式，啟發(fā)學生思維不斷深入。

在小學語文翻轉教學中，筆者根據(jù)教學內容，精心設計微課視頻，或突破難點，或強調重點，或教給方法，或拓展教材，使學生的語文素養(yǎng)和能力得到明顯的提升。

一、指導朗讀，提高學生表現(xiàn)感情的能力。

漢語的音樂性強，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學必須以朗讀為主。利用微課指導朗讀，從內容、語音、感情、朗讀技巧多方面開展教學，能有效提高學生的朗讀表現(xiàn)能力。

《伯牙絕弦》是一篇小古文，朗讀和理解含義是本課的難點。在微課中，教師先通過范讀課文，引導標示課文停頓，指導學生讀好兩個表示感嘆的語氣詞“哉”、“兮”。學生可反復觀看視頻，跟讀，直到把課文讀流暢，然后教師就引導學生理解含義，把握文章的思想感情。在這基礎上，學生就能在課堂上深入地交流課文內容、有感情地朗誦，大大提高了學習的效率。

二、品賞詞語，提高學生感悟語言的能力。

課文承載的語文學習價值有：學習語言文字價值和培養(yǎng)文學素養(yǎng)價值。學習語文首先要能感悟語言的精妙，才能模仿著去寫去運用。

六年級上冊的《山雨》中寫道：像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起” 、“飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指”。

學生們能從字面理解作者的寫法特點，卻很難理解山雨怎么飄然而起、由遠而近？山雨如何彈奏出優(yōu)雅的小曲？筆者選擇一個山林下雨的視頻作為微課的內容，引導學生觀察、傾聽、想象，從而讓學生感受作者豐富的想象力和文字生動的表現(xiàn)力。

小學語文教材里有不少想象豐富、精妙生動的句子，可以讓學生品賞、借鑒。如六年級上冊的《山中訪友》：“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。”第十冊的《祖父的園子》中是這樣描寫風雨中的榆樹的：“榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。”教學時，可以引導學生想象，播放相關視頻，讓學生領悟寫法，再找出類似的句子進行品讀，最后仿寫。這種專題形式的視頻教學，能有效訓練學生語言感悟和表達的能力。

三、啟發(fā)思考，提高學生探索新知的能力

六年級下冊的《兩小兒辯日》一課，兩小兒爭論的是一個古老而有趣的問題：太陽是遠是近？學生對此非常感興趣，我于是鼓勵學生自己去探究找答案：如果你是掌握現(xiàn)代科學知識的孔子，你該如何回答他們？在這個基礎上，我利用微課視頻向學生普及“光滲作用”“ 光滲錯覺”的原理，解答了“為什么早晨的太陽看起來比中午的大？”“中午的氣溫比早晨高，是否此時的太陽離我們近些呢？”等問題。

四、拓展文本，提高學生鏈接課外的能力

小學高年級有些課文涉及的課外知識比較多，傳統(tǒng)的方法是指導學生去搜索、閱讀相關資料，課堂上交流分享，或課后再進行相關閱讀。這種模式主要依靠學生的自覺學習，各個學生落實的程度參差不齊，效果也不盡人意。翻轉課堂可利用微課克服這一點。

如在毛澤東的《七律﹒長征》的微課中，我們可以把作者簡介、寫作背景、律詩特點作為課堂學習前的鋪墊；還可以借助圖片展示烏蒙的磅礴山、五嶺的逶迤，了解飛奪瀘定橋的險和巧渡金沙江的喜。這樣，學生很容易在理解內容的基礎上讀懂詩歌的內涵，讀出感情。

五、運用音像，提高學生感知理解的能力

教學《月光曲》一課，理解貝多芬如何用音樂表現(xiàn)景象，我們如何聽懂音樂所表現(xiàn)的內容，是這一課的教學重點和難點。為了增強學生對音樂的感受能力，我錄制了《西游記》的主題曲《云宮迅音》、反映盲人樂師阿炳悲慘生活的《二泉映月》和莊嚴隆重宮廷音樂《禮儀大典》的片段，讓學生們邊聽邊記錄感受，然后再播放相關的音像，這樣學生就能深層地把握樂曲的感情，為學習《月光曲》做鋪墊。

像《迷人的張家界》《把鐵路修到拉薩去》等時空跨度比較大的文章，單憑理解和想象是不夠的，借助微課視頻，向學生展現(xiàn)自然風光、地理風貌、人文風情，學生理解記憶要深刻得多。

六、示范演示，提高學生操作實踐的能力

習作評改一向是耗時耗力的工作。新的《語文課程標準》對習作教學的評改方面有很明確的要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規(guī)范整潔。”這段話指出修改習作的主體是學生，我們應該培養(yǎng)學生修改作文的能力。

據(jù)此，筆者設計了這樣的微課視頻：一、提出修改習作的基本要求；二、出示一篇學生習作，進行口頭評價；三、拿筆運用修改符號示范修改文句、文本；四、寫上總的評價語和修改建議。利用微課視頻修改習作，學生真切地感受到老師就如坐在身邊，在跟自己講解、分析一般，親切直觀，讓學生仿著來修改自己或他人的習作也就不難了。

微課相對于傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，在于采用視覺呈現(xiàn)授課方法，直觀方便、資源豐富、形式多樣；還在于學生可以按照自己的節(jié)奏學習，根據(jù)自己的理解能力決定學習的方式和進度，在課堂學習之前充分地學習、消化、準備。當微課視頻成為學生的學習工具，學生能夠將其“為我所用”時，自主學習就能達成。

小微課，大夢想。隨著微課技術的發(fā)展，微課教學模式的開發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)下的小學語文翻轉課堂將更加凸顯它的魅力，帶我們走進教育的新時代。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程課標》（2011年版）.

[2]王奕標著.《透視翻轉課堂——互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧教育》（2016.9）.endprint