探究圖形創(chuàng)意課程在高校公共藝術(shù)教育中的構(gòu)建

【摘要】圖形創(chuàng)意課程是高校公共藝術(shù)教育的重點，以現(xiàn)階段高校公共藝術(shù)教學工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來圖形創(chuàng)意課程實施特點，分析現(xiàn)階段高校公共藝術(shù)教育在圖形創(chuàng)意課程的應用，并且依據(jù)實際學生學習的特點和教學需求，明確構(gòu)建的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】圖形創(chuàng)意課程 高校 公共藝術(shù)教育 構(gòu)建

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0169-02

圖像創(chuàng)意課程原本是高等美術(shù)和設計類院校藝術(shù)設計專業(yè)的一個基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段在實際教學中，將圖形創(chuàng)意課程應用到高校工藝藝術(shù)教學中，是一種創(chuàng)新的教學形式，這種形式對課程構(gòu)建有一定的要求。本文主要是依據(jù)實際教學情況和學生學習特點，明確圖形創(chuàng)意課程在高校工藝藝術(shù)教育中的構(gòu)建。其中主要分為以下幾點：

一、課程理念的展現(xiàn)

單一課程的構(gòu)建需要滿足自主性，但是也要滿足高校公共藝術(shù)教學工作的教學觀念，圖形創(chuàng)意課程構(gòu)建需要依據(jù)“以行為載體、蘊含意念和樂趣，拓展學生智力”的新觀念為基礎(chǔ)，這也是一種展現(xiàn)寓教于樂的教學形式。在圖形創(chuàng)意教學工作中，教師需要指導學生突破慣性思維，結(jié)合有效的創(chuàng)新形式，選擇多變的創(chuàng)新觀點，設計出與眾不同、吸引注意力的視覺形象，這些思想中就包含了圖形創(chuàng)意課程當中，并在實際教學中默默的影響著學生的創(chuàng)新理念。圖形創(chuàng)意課程需要具備一個“形”的教學橋梁。

二、教學目標的明確

圖形創(chuàng)意課程的目標需要更為注重意義而不是形式，更為關(guān)注過程而不是結(jié)果。在明確課堂教學目標的過程中，不需要過度關(guān)注展現(xiàn)作品的藝術(shù)性，而是要更加注重作品的思維構(gòu)建。創(chuàng)作的過程才是學生思維轉(zhuǎn)變的過程，才是實際課堂教學目標明確的意義。圖形創(chuàng)意課程設計的整體教學目標是指導學生依據(jù)創(chuàng)造性思維形式和構(gòu)建切如圖形創(chuàng)意設計，并不是指技巧切入圖形創(chuàng)意設計。在實際教學中，需要注重對創(chuàng)造意識的培育和發(fā)掘，而不是創(chuàng)造全面的、技術(shù)成熟的作品。

三、課程內(nèi)容的構(gòu)成

圖形創(chuàng)意課程的內(nèi)容包含了欣賞、分析以及創(chuàng)新三方面，這三方面是彼此引導、彼此影響的關(guān)系。課程內(nèi)容的設計需要應用案例實施教學工作，圖形是載體，學生是教學的主體，案例教學是創(chuàng)新性思維展現(xiàn)的重要依據(jù)，體驗式教學過程是課堂教學內(nèi)容的集中展現(xiàn)。學生在案例設計和創(chuàng)造的過程中明確創(chuàng)作的方案，獲取展現(xiàn)技能，提升審美水平，拓展創(chuàng)新思維空間。在體驗式教學工作中，學生在其中獲取的圖形文化知識和創(chuàng)作理念的訓練要遠遠超出圖形作品自身。在這其中，學生不再是課堂教學的參觀者，而是圖形創(chuàng)意課程的參與者和創(chuàng)造者。例如，學生在實際創(chuàng)新中，結(jié)合多個視覺、不同場所以及不同時期展現(xiàn)了同一個愛情故事，這樣有助于學生在實際創(chuàng)造的過程中，感受到同一故事帶來的不同影響，以及面對不同人帶來的效果。

四、教學效果的評估

在構(gòu)建課程以后，教師檢測課堂教學成果和評估整體教學也是教學的重點內(nèi)容。教師并沒有相關(guān)的評估標準，而很多學生的作品主要是集中在草圖設計中，并不是在成品設計中。由此，對大部分學生來說，設計圖紙要比最終的正式成品更為重要，因為在草圖中展現(xiàn)了他們的思維過程和創(chuàng)意步驟，這也是展現(xiàn)認知能力、體驗過程以及思考形式的一種形式，同時也是圖形創(chuàng)意課程引導學生構(gòu)建創(chuàng)新性思維的一大吸引力[1]。

教師需要從創(chuàng)造性思維的觀點分析，預防從形式和作品上的展現(xiàn)結(jié)果來評估學生和實際教學結(jié)果。在教學工作中，教師需要注重學生的思維變化過程和作品創(chuàng)新過程，不能只關(guān)注結(jié)果，也不能忘記教學的目標，是為了提升審美水平和培育創(chuàng)新性思維。學生的作品從表面來看是不嫻熟的，但是從思維形式和創(chuàng)新理念上分析其是非常獨特的。這才是教師評估教學成果的方向和標準。

五、教學體系的優(yōu)化

圖形創(chuàng)意課程的構(gòu)建并不是獨自出現(xiàn)的，一定要包含在高校公共藝術(shù)教育系統(tǒng)中。在這一系統(tǒng)中需要多種方向和多樣化育人形式的彼此結(jié)合。美育教學形式是非常多的，與育人平臺兩者之間是彼此互助的，彼此吸取著對方的經(jīng)驗和優(yōu)勢。圖形創(chuàng)意課程的設計除了課堂教學以外，還需要結(jié)合人文藝術(shù)講座、藝術(shù)實踐活動以及線上教學等形式，引導高校學生構(gòu)建創(chuàng)新理念。因此，在實際教學過程中，教師需要結(jié)合學生的學習特點和公共藝術(shù)教育需求，不斷優(yōu)化圖形創(chuàng)意課程的教學體系，從而為現(xiàn)代化教學工作和人才培育提供有效的依據(jù)[2]。

六、結(jié)束語

總而言之，高校公共藝術(shù)教學系統(tǒng)是普通高校教學工作的重要內(nèi)容，其中具備著培育優(yōu)質(zhì)人才的責任。在實際發(fā)展過程中，高校教育工作也在不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，國家對于高校公共藝術(shù)教學非常關(guān)注，并且在不斷選擇新的嘗試，其中就包含在高校公共藝術(shù)教育中推廣圖形創(chuàng)意課程。因此，在實際教學中，高校教師需要結(jié)合學生的學習特點和教學需求，在高校公共藝術(shù)教育中正確構(gòu)建圖形創(chuàng)意課程。

參考文獻：

[1]劉紅英，劉創(chuàng). 高校公共藝術(shù)課程教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J]. 藝術(shù)教育，2014，10：38-39.

[2]楊琳，任紅星.高校公共藝術(shù)教育中的美術(shù)類課程設置之研究[J]. 美術(shù)教育研究，2015，13：169.

作者簡介：劉晨（1973-） 女 ，漢族，江蘇南京，藝術(shù)碩士學位，職稱：講師，研究方向：大學生思想政治教育理論與實踐。