中國當代文學課程教學改革探索

王雯

摘 要： 中國當代文學是高校漢語言文學專業的一門十分重要的專業必修課，它的開設讓學生了解中國當代文學的歷史進程和發展規律，培養學生感知和欣賞文學作品的能力，增強學生的學術意識和科研能力，提升學生的人文素質與道德情操等。其教學現狀已引起學界的關注和反思，長期以來當代文學的教學存在著傳統僵化的弊病，因此，當代文學教學必須進行改革，要想產生新的教育范式，關鍵是教育觀念的更新。

關鍵詞： 當代文學； 教學現狀； 教學改革； 思考與實踐

中國分類號：H319.1

一、中國當代文學課程教學改革的必要性

首先，地方區域性普通本科高校的應用性人才培養目標，漢語言文學專業實際及其教學現狀以及培養對象的不同要求等因素決定了中國當代文學課程必須進行教學改革。其次，人才培養目標是專業教學的指揮棒，應用性人才培養目標實際上是一種高等職業教育，其教學理念、教學模式都是有自己的要求的。如何與應用性人才培養目標保持一致，是專業課程在教學上必須解決好的問題，必須進行改革。第三，高校設置的專業從性質上分為理論素養型和應用技能。漢語言文學專業屬于理論素養型的，所設置的專業及課程應該是技能型的，這明顯地形成培養目標與課程教學兩張皮的現象。必須進行教學改革。第四，高校人才教育的普通適性原則是因材施教。對學生來說其成才要求是多向的，其成才的潛質、潛力也不一樣。目前成才上的要求可分為三類：一是思想型，具體表現為對讀碩讀博的期待；二是現實型，即滿足現狀，希望學有所用：三是模糊型，既沒有明確的目的，更沒有理想期待。傳統教學無疑適應不了，必須進行改革。

二、中國當代文學令人堪憂的教學現狀

1、課程設置的變動給教學內容的安排增加了難度。最直觀的表現就是課時被刪減。當代文學包括文學史講授和文學作品分析兩部分，涵蓋詩歌、散文、小說和戲劇四種文體，講述“十七年文學”、新時期文學乃至九十年代文學等重要的多個文學發展階段，但一再被刪減的課時與如此龐大并不斷豐富的教學內容產生了現實矛盾，直接給教師安排教學內容增加了難度。

2、文學“邊緣化”加劇了文學教育的尷尬。在經濟的飛速發展與社會的巨大進步面前，不少人對純精神追求不再懷有企盼之心，傳統的價值觀、人生觀受到沖擊，文學的邊緣化已是不爭的事實。大學生的精神生活甚至出現粗糙化、粗鄙化的危機，對真、善、美的東西越來越失去感覺，學生對當代文學教育產生了質疑。

3、文學爭論給教學增添了困擾及如何評價當代文學的問題。正在進行的尚無定論的某些爭論也會增加教學中的困擾。如“重寫文學史”、“去經典化”的現象爭論就加重了教材選擇的難度。如何評價當代文學成為當下文學研究中最前沿的問題。這場爭論源于2009年10月，引發了如何評價中國當代文學的熱議。又如，如何看待網絡文學。學生對此類作品的興趣遠高于對當代文學作品選的興趣，教師則不可不關注。

4、在教學上依舊照搬素養型的教學傳統。教學活動中教師是主體，學生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學，也僅增加了一些內容的直觀性：教學內容依舊是知識傳播居于主導地位，能力的培養依舊沒有受到應有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應有的位置上，這就明顯地形成了培養目標與課程教學兩張皮的現象。

三、中國當代文學課程教學改革探索

1、轉變教學觀念，提升學生理論素養 。學習中國當代文學不僅是教給學生文學知識，更重要的是把握文學發生發展規律，從現象、知識上升到理論的概括和思辨，給學生以理論武器，使之學會用以觀照、解讀文學現象、作家作品，使學生獲得一種文學審美能力和文學想象能力。在教學中凡能聯系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學藝術規律來貫穿史的脈絡，按規律來整合文學史的建構。要調整教學內容，在課堂上減少文學知識的授課時間，突出作家作品，回到文本分析中來。通過精細的文本分析學生可獲得對作品的豐富感受，培養起學生對文學作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學觀念與教學目標的轉變，使現當代文學課的教學由專業知識傳授的層面上升到人文素質教育的層面。

2、更新教學方法，加強研究性學習，拓展學術視野。研究性學習，就是改變過去那種單純的以老師傳授、學生接受為主的學習方式，提倡學生自主、合作、探究式學習。為學生構建開放式的學習環境、促使學生將學到的知識綜合、貫通、運用，提升出新的成果，從而培養學生的創新精神和實踐應用能力。采用三種教學方式：①講授與討論結合 ②學生走上講臺主講。③認知實踐活動。如今許多文學批評方法，如社會學、敘述學、女性主義批評、結構主義、神話、原型批評、解構主義、新歷史主義、后殖民主義等研究分析方法都已運用到中國現當代文學研究里。在學術研究中，人們正用多向的思維方式對中國現當代文學進行全方位、多側面、多視點的研究。課堂上我們充分吸收這些最新學術成果，為學生講解這些新理論、新方法。因為一種批評方法同時也代表著一種文學觀念、一種批評視界。新理論、新方法的介紹不僅有助于學生在更為廣闊的理論背景下理解中國現當代文學的豐厚意蘊，而且可以極大地增強學生的學習興趣。

3、改革教學內容，體現中國當代文學的“當代性”。中國當代文學即包括已經過去的文學，如“十七年”的文學，“文革”十年的文學；和剛剛發生不久的文學，還將包括已經產生和正在產生的21世紀的文學。而以往的教材、教學大綱的編寫，限于時間的關系，常常把“十七年”的文學做為教學重點。而常常忽略中國當代文學最切近當代人生活節奏和審美情趣的文學現象，這應該由中國當代文學這門課程來關注和研究。所以在兼顧整個中國當代文學史上的有定論的名家精品的同時，應該把最新產生的文學做為研究的重點，甚至應該專門討論那些最新發生的、沒有定論的、甚至引起爭議的文學現象。

4、加強課外閱讀、突出鑒賞能力培養。中國現當代文學涉及的作家作品眾多，僅靠課堂內有限時間的傳授是不夠的。要使課堂授課的效能最大化，必須做到課外閱讀與課堂教學相結合，以課外閱讀配合課堂教學。首先，編寫課外閱讀書目和教學指導書，對課外閱讀內容作明確要求，并要求學生完成一定量的讀書筆記。其次，在具體授課組織上，每一章節的教學內容完結時，有針對性地設計與教學內容相關，又超越課堂教學的問題。專題性的教學課節之后，一般會要求學生自擬題目，查閱資料寫出與教學內容相關的小評論、小論文。總之，在《中國現當代文學》的授課過程中，我們要始終牢記：課堂教學是深化、指導、解疑、答難，課外閱讀是拓展、補充，是思考的延伸，是知識的源頭活水。

參考文獻：

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