淺談如何提高高中生語文閱讀能力

黃志堅

摘 要：新課程改革要求高中語文應當通過閱讀教學不斷培養并提升學生的閱讀能力及思維能力，從而提升學生綜合素質。需要語文教師對閱讀教學進行不斷地調整，有效提升學生的閱讀能力與思維能力，促進高中語文教學的有序發展，引導學生更好地成長。

關鍵詞：高中生；語文閱讀；能力提高

中國分類號：G633.33

引言

在高中語文閱讀教學中，教師要使學生掌握一定的閱讀技巧，培養他們的閱讀能力，使學生通過閱讀能把握文章的中心思想，體會作者的真情實感。在傳統語文閱讀教學中，教師對文章進行詳細地分析，通過讓學生逐字逐句地進行分析來體會文章的情感和內涵，這種閱讀方法使學生缺乏了從整體上把握文章主旨的能力。在新課改進行中，對培養學生的閱讀能力也提出了新的要求，學生通過閱讀，要能把握文章的中心思想，體會到作者的觀點，能從多角度、多方面對文章進行切入理解，對文章進行總體把握和細節分析，體會作者寫作的意圖。下文就對如何提高高中生語文閱讀能力展開探討。

一、構建情境、調動興趣

在高中語文教材中很多文章都蘊含了特定的情境，在引導學生進行閱讀時，教師要從情境創設出發，使語文閱讀課堂充滿新的活力，讓學生對閱讀充滿興趣。在閱讀過程中，讓學生體會美的情感，使他們的情感世界更加豐富，情操在閱讀過程中得到升華，閱讀能力不斷提高。教師在進行詩歌鑒賞教學時，可以通過播放古箏方面的歌曲，營造詩意的情境，同時讓學生在聽音樂的過程中小聲朗誦，學生會逐漸被樂曲感染，沉浸在無邊的遐想中，形成良好的課堂氛圍，激發學生的領悟能力，提高學生的閱讀能力。

二、尊重閱讀規律，整體把握閱讀作品

在高中語文教學過程中，教師要根據閱讀規律來培養學生的閱讀能力，讓學生掌握一定的閱讀規律，促使他們的閱讀能力不斷提高。一般閱讀規律主要有以下三條：一是漸進規律。學生在進行閱讀時，通過閱讀活動對文章有初步的感知和認識，然后進行分析和體會來獲得進一步的理解，從而促使學生的想象力不斷發展，有想表達的強烈欲望；二是構建規律，在閱讀過程中，新的閱讀認知結構在閱讀過程中不斷構建形成，取代了舊的認知結構；三是體驗規律，學生在閱讀文章時通過文本和作者進行交流，通過交流能使學生了解到文章創作的時代背景，體會到作者的情感，使學生在想象力和情感體驗的雙重能力發展下，來對文章從整體上進行把握。在閱讀教學中，實現對作品的整體把握的方法主要有以下方面：

1、化繁為簡

學生對高中語文課文進行閱讀時，可以從不同的切入點進行閱讀。但是由于課堂教學時間有限，教師在引導學生進行閱讀時，需要設定一些能促使學生從整體上來把握和理解文章的問題。如果問題設計的太小，針對文章中的某一個細節進行提問，學生就會失去對文章的整體把握，這樣就會把一篇文章分解成一個個零散的部分，不利于閱讀重點和難點的體現。所以，在進行閱讀教學時，教師要抓住重點和難點進行問題的設置，使學生通過思考問題能對文章進行深入理解，這些問題具體來說要以點帶面，化繁為簡。

2、品味感悟

在文章中，作者把自己的情感蘊含在字里行間，要對作者的情感進行體會和感悟，就需要學生通過深入閱讀來體會，把自己融入到文章當中，體會作者在創作時的心理變化，從中把握整篇文章的感情基調。例如，郁達夫的《江南的冬景》一文中，作者在描述江南可愛的冬景時先描述北方的冬景，與之形成鮮明對比則的江南冬景在作者筆下是這樣的：“清早，太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營屋外的生涯了；這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？”再如，作者在描述江南小村冬日時，筆觸是這樣的：“在這一幅冬日農村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑？若再要點景 致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。”簡單幾筆，將江南冬天舒緩閑適的感覺淋漓地勾勒出來。

從江南的晚秋寫到閩粵的暖冬，從鳥雀、冬雪到讀書寫字，漫步郊外也是一種難得的福氣。細碎的微雨中，村莊，長橋，遠阜，樹林，就像是一幅淡墨的山水畫，人的境界也仿佛得到了升華。冬天的江南，別有一番滋味，江南的冬天，可以恣意享受。學生在學習時，能夠從文字的優美處進行細細的品位，將自己置身與江南冬日中，進而更好地體會作家的情感，從而有效提升自身閱讀素養。

總之，通過多角度切入來實現對文章的總體把握，為發展和提高學生的閱讀能力提供了新的思路。教師在教學中要注意根據文章的文體來對學生的閱讀方法進行指導，使他們能通過科學的閱讀方法使閱讀能力有效提高，促進學生語文思維的發展。一般來說，運用“四分法”將文學作品劃為詩歌、散文、小說、戲劇文學四大類。有的在此基礎上增加影視文學。“四分法”是根據文學文本的外在形態，同時考慮題材選擇、形象塑造形象的特點，以文體的語言特征、體制篇幅為依據作為劃分文學體裁的方法。

（1）傳統的詩是有韻律的文學作品。它通過詩的想像與抒情來表達某種強烈的情感。詩是歷史最悠久的文學形式，我國是世界上詩歌最發達的國度之一。從中國最早的詩歌總集詩經，最早的長篇抒情詩離騷以來。漢代的樂府，唐宋格律詩，和唐末興起的詞，元曲以及五四以來的新詩。歷代的民間歌謠。構成了中國詩歌無以倫比的巨大傳統。

（2）散文是沒有嚴格的韻律和篇幅限制的文學形式。與韻文相對。中國的散文從先秦諸子散文發展而來，代有散文名家名作。其中歷史散文和賦體以及奏議文告等應用文體，對后代產生了深遠影響。同時我國自古是世界上散文最發達的國度。

（3）小說是以虛擬世界為內容的綜合文學形式。傳統上以散文為主體。莊子：飾小說以干縣令。中國現代意義上的小說，是從先秦散文中的寓言濫觴，經過漢末六朝的筆記，到唐傳奇宋話本擬話本而成熟，再傳至明清以四大奇書為代表的長篇小說和以聊齋志異為代表的短篇小說。西方的小說稱為fiction，被稱為散文史詩。小說上接神話傳說，作為后起的文學形式。由于其巨大的容量，深刻全面地反映了現實和人們的思想，成為近代以后主流的文學形式之一。

（4）戲劇是另一種古老的文學形式。它主要通過不同角色之間的對話來表達作者的思想和感情。戲劇可以用于舞臺的表演，也可以閱讀。

三、抓住重點，找準文眼

在高中語文教材中，每一篇課文都有重點和難點部分，在教學中，只要讓學生掌握和理解和重難點，教師的教學任務就基本完成了。例如，在教學《寡人之于國也》時，為了讓學生理解孟子的“仁政”思想。教師需要通過介紹孟子當時所處的時代和他主張的治國思想。在教學中，可以給學生布置了一道討論探究題：最后惠王對孟子的建議是采取了否定的態度，還是采納了孟子的建議？這個問題在學生的積極討論下獲得了答案：惠王不可能采納孟子的建議。這是由于當時的社會背景是戰亂時代，而孟子提出的建議需要以和平時代為基礎。由于惠王對戰爭和稱霸感興趣，他的目的是通過戰爭獲得更多的權利和領土，和孟子的建議恰恰相反。學生清楚了惠王的真正意圖和孟子建議需要建立的條件之后，就掌握了這篇文章的重點和難點，實現了課堂教學目標。

文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升華意境、概括內容和點明感情的關鍵詞句。在閱讀教學中，找到文章的文眼能較好地促進學生對文章的理解。如朱自清的《荷塘月色》是一篇富有詩情畫意的優美散文，作者通過對景色的描寫，讓學生通過閱讀課文體會到了在月光中荷葉的美和荷塘上的優美景色。然而，“一切景語皆情語也”，寫景是為了抒情，此文自然也不例外。那么，作者著力描寫荷塘和月色，是為了抒發一種怎樣的情感呢？我們可以從“文眼”入手，解決這一問題。這樣，我們就從文眼切入，理清了作者的情緒脈動，與作者實現了情感共鳴。

四、課外閱讀延伸，培養閱讀習慣

高中生因為擔負著升學的壓力，其大多數時間都投入到學習當中，學習之外有限的課余時間中，高中生的課外閱讀存在著良莠不齊的情況。如有的學生鐘情于娛樂閱讀，有的學生則流連于武俠小說，有的學生則熱愛言情小說等，而上述這些讀物本身的閱讀價值仍有待商榷。而有效的課外閱讀延伸不僅能夠有效拓展學生的知識，養成良好的閱讀習慣，同時也能讓學生得到身心的放松，受到書籍的熏陶。因此，教師可以指導學生進行課外閱讀，一方面要給予學生正確的閱讀引導，向學生推薦一些具有意義、思想內涵的書籍，使學生能在課外閱讀中學習到積極、健康的知識；另一方面采用任務的方式來安排學生進行課外閱讀，讓學生在閱讀的過程中去摘抄一些優美的句子與文章，布置需要閱讀的篇目、寫讀后感等。

結束語

總之，提升學生的閱讀能力屬于一項系統的、長期的工程，這就需要廣大高中語文教師不斷提升對閱讀教學重要性的認知，通過不斷地努力與探索，不斷培養并提升學生的閱讀能力，為學生今后融入社會打下堅實的基礎。

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