如何打造初中生物教學高效課堂

薛桂林

【摘要】如何提高現(xiàn)階段農(nóng)村初中生物教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學目的和方法，是新課改生物教學的根本之所在，我把近幾年生物教學中自己探索的經(jīng)驗和方法總結(jié)出來與同行交流，以便提高農(nóng)村初中生物的課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】高效教學；手腦并用；引導法；做中學；興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0049-02

高效教學法是農(nóng)村素質(zhì)教育的基本需要，是學生學好生物學和自然科學的基礎(chǔ)。如何利用有限的時間，充分發(fā)揮高效教學法，讓學生獲得最大的進步與收益，而高效教學法是進行教學與效率的結(jié)合的最好方法，簡稱高效課堂。筆者不斷探索農(nóng)村初中生物教學的高效性，現(xiàn)將最為實用有效的幾個方面簡單介紹給大家，以求共享。

一、調(diào)動學生學習積極性的最好方法—引導法

每節(jié)課我都花最多的時間和精力精心設(shè)計每節(jié)課的導入。而且收效頗豐。如：在講授《果實和種子的形成》這節(jié)課時，我巧妙的利用有關(guān)花生的謎語做引導語：讓同學們猜“麻屋子、紅帳子、里面住著白胖子”是什么東西。并且“麻屋子”、“紅帳子”、“白胖子”分別是指花生果實的哪一部分結(jié)構(gòu)？由此引出新課的教學。一下子把學生的積極性提起來了。

二、發(fā)揮想象的最好方法—創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的情景，設(shè)置有效的問題，能誘發(fā)學生想象的潛力，有利于知識消化和吸收，明確學習生物的方向和方法，最終把自己培養(yǎng)成學習的主人，課堂的主宰者。由淺入深，層層深入，尋找情景切入點。教材的設(shè)計是由淺入深，知識點的引導也是層層深入的，我們及生物教學每節(jié)課的設(shè)置也應該按這種規(guī)律進行，創(chuàng)設(shè)這種情景，構(gòu)造這種思路，很容易找到切入點。如八年級生物下冊第八單元第一節(jié)課，給學生創(chuàng)設(shè)情景，切入教學重點，可設(shè)置設(shè)問，啟發(fā)學生思考：（1）上節(jié)生物課涉及到變異？變異可分為有利變異和不利變異，用實例說明；又設(shè)問（2）什么叫傳染??？（3）引起傳染病的三大條件是什么？流感是不是傳染??？從生活實際出發(fā)，由易入手，慢慢地把學生引導進入生活實踐中來，反過來再了解什么是傳染病就很容易。最后提問；（4）如何預防傳染??？與學生一起歸納總結(jié)。完成本節(jié)課的所有內(nèi)容，是學生的思路由淺入深的進入學習的情景。

三、化抽象為具體的最佳途徑—“做中學”

采用實驗法，多媒體演示法，自然考察法等等，把抽象的生物概念和現(xiàn)象神奇般的化為具體的簡單的常識，從而達到做中學的目的。如在講膝跳反射時，我讓一位同學坐在講臺上，翹起二郎腿，并用橡膠錘敲擊膝蓋下位的韌帶，被叩擊的學生本能地產(chǎn)生膝跳反射，讓實驗的學生向全班同學談感受。然后閱讀課本內(nèi)容，這樣抽象的概念用實驗法變得具體化了，學生不再認為膝跳反射實驗那么抽象，那么難懂了。答出膝跳反射，從而化抽象為具體。

四、提高學習效率的最佳方法—鼓勵學生手腦并用

生物教學中教師應盡量多的創(chuàng)造機會，在生物課上讓學生多動手、勤動腦，這樣可以調(diào)動學生的學習積極性、發(fā)揮青少年的主體性、獨立性和能動性，從而實現(xiàn)有效教學。

例如，“在做生男生女機會均等教學中，關(guān)于生男生女的概率各多少？”的問題，我告訴學生，直接調(diào)查比較難，可以用模擬實驗的方法達到目的。我找了一套圍棋，用黑棋子代表含X染色體的精子，用白棋子代表含Y性染色體的精子。當然用黑棋子代表含X性染色體的卵細胞。把代表精子的黑白棋子放在不透明的精子容器中，把黑棋子代表卵細胞的放在不透明的卵細胞容器中，讓全班同學把搖勻的精卵容器中表示精子和卵細胞的棋子各取一個合成受精卵，然后統(tǒng)計生男生女的概率。通過多次實驗并求出其平均數(shù)，在教師的指導下，學生通過計算發(fā)現(xiàn)生男生女的概率各占約50%，從而得出結(jié)論，生男生女機會均等。實踐證明，這種教學方法，使學生手腦并用，全體學生主動參到教學中來學習，課堂氣氛非?；钴S，最大限度地挖掘了學生的潛能，取得良好效果。

五、它山之石可以攻玉—巧用成語、詩詞、諺語、俗語

在生物教學中，恰當?shù)剡\用成語、詩詞等，對生物教學可以起到事半功倍的作用。那些深奧的知識通過成語詩詞等變得通俗易懂，同時激發(fā)學生學生的學習興趣從而達到高效教學的目的。

例如，在講生物的變異時，用“一母生九子，連母十個樣”的俗語來教學；講條件反射時，用“望梅止渴”等成語加強了學習的高效性和趣味性，在講食物鏈和食物網(wǎng)時用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”；來闡述自然界中是與被吃的食物關(guān)系。又如，用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學生體會人與自然和諧相處的生態(tài)環(huán)境多美。這些做法不但興起學生的學習興趣還達到了高效課堂的教學目的。

總之，提高生物課堂教學的高效性仍需要生物教師們一代代的總結(jié)和探索，需要在教學中不斷的挖掘和整理、總結(jié)與歸納，需要學生不斷的配合和展開理想的翅膀，尋找最佳的學習途徑，全身心投入到學習中去，在學習和生活中找到快樂和興趣。只有這樣，生物課堂方可擺脫枯燥乏味的現(xiàn)狀，最大程度地優(yōu)化教學資源，最終展示生物學的生命活力和吸引力。

參考文獻

[1]教育部.義務教育生物課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2011.

[2]周密，劉剛.細節(jié)決定成敗——初中生物課堂教學有效性的兩點思考[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010.endprint