淺探英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構(gòu)

夏勤芬

【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是詞匯教學(xué)現(xiàn)狀卻是時(shí)間投入多、效率低、效果差。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，了解學(xué)生的詞匯認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，運(yùn)用各種詞匯教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的詞匯知識(shí)體系，并且培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、跨文化交際能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；知識(shí)建構(gòu)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0070-02

一、詞匯教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀中的問(wèn)題

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的掌握和使用對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞起到了非常重要的影響。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量直接影響學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。如果不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯，就不能實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但是就目前中學(xué)的詞匯教學(xué)看，時(shí)間投入多、效率低、效果差，存在問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.詞匯教與學(xué)脫離語(yǔ)境

很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法為中心，忽視了語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。以語(yǔ)法為中心的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)變得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語(yǔ)篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生沒有掌握有效的記憶單詞的方法，孤立地背誦單詞，雖然短時(shí)間內(nèi)記住了單詞的音、形、義，但無(wú)法實(shí)際運(yùn)用詞匯。教師檢查學(xué)生的生詞掌握程度的常用辦法是通過(guò)課堂聽寫和默寫，這種枯燥乏味、機(jī)械的單詞記憶因?yàn)槊撾x活動(dòng)和語(yǔ)言環(huán)境而收效甚微。

2.詞匯教與學(xué)不同步，方法不當(dāng)

教師只注意自己的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。有些教師認(rèn)為教會(huì)學(xué)生怎樣讀生詞，怎樣使用單詞就可以，記憶是學(xué)生自己的事情，并沒有站在學(xué)生的角度來(lái)考慮和理解。另外，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中，方法單調(diào)、乏味，激不起學(xué)生的積極性和興趣。

3.詞匯的運(yùn)用能力差

有些學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)，甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，但是在實(shí)際生活中他們?nèi)绻娴挠龅健袄贤狻保瑓s發(fā)現(xiàn)很難真正交流起來(lái)。一些學(xué)生雖然花了大量時(shí)間，通過(guò)死記硬背記住了相當(dāng)多的英語(yǔ)單詞，但無(wú)法自如地運(yùn)用到實(shí)際交際當(dāng)中。而且學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，過(guò)分依賴教師和課本，語(yǔ)言運(yùn)用能力差，尤其是詞匯活用方面，效果很不理想。

二、詞匯教學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)

二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑是在意義協(xié)商的過(guò)程中建構(gòu)意義（Ellis，2003）。建構(gòu)主義教學(xué)理論源于認(rèn)知心理學(xué)，該理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代首先提出，隨后由其他心理學(xué)家和教育學(xué)家逐步完善，形成了理論的體系。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，在社會(huì)文化的背景下，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)需要參閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并且能夠得到他人的指導(dǎo)，按照具有邏輯的意義方式獲得。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮了一定的效用，突破知識(shí)難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的形成。建構(gòu)主義教學(xué)理論改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，該理念堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者個(gè)體為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)與合作，尊重學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的意見。而教師的職能從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生設(shè)置理想的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論更新了師生對(duì)知識(shí)本質(zhì)和增進(jìn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這樣就為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才奠定了基礎(chǔ)。

詞匯學(xué)習(xí)需要真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生就能夠自然輕松地習(xí)得詞匯。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)。教師開展各種課堂教學(xué)活動(dòng)，包括讓學(xué)生去進(jìn)行角色模仿，這樣就營(yíng)造了接近生活的真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的詞匯去解決問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

學(xué)生是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的加工的主體，也是詞匯意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生不再是詞匯的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師組織學(xué)生主動(dòng)性探索詞匯的意義，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成對(duì)詞匯的意義建構(gòu)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，協(xié)助學(xué)生對(duì)詞匯意義的最終建構(gòu)。

三、詞匯教學(xué)的具體方法及貫穿其中的能力培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著重知識(shí)、輕能力素質(zhì)的知識(shí)型教學(xué)的模式，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)掌握英語(yǔ)技巧和知識(shí)，難以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力素質(zhì)。2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)注意處理好知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的關(guān)系，注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。因此，在詞匯教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，貫穿始終。因此，筆者認(rèn)真探索并實(shí)踐，總結(jié)了以下幾個(gè)詞匯教學(xué)的具體方法：

1.直觀教學(xué)，培養(yǎng)觀察和思辨能力

直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。例如：在教授單詞long時(shí)，筆者向?qū)W生展示幾樣較長(zhǎng)的物品（米尺、長(zhǎng)褲、長(zhǎng)圍巾等），并展示一樣較短的物品（鉛筆、粉筆等）。教師不直接告訴學(xué)生這個(gè)單詞的意思是“長(zhǎng)”，而是通過(guò)互動(dòng)以及實(shí)物展示來(lái)讓學(xué)生體會(huì)long的含義。直觀教學(xué)通俗易懂，形象明了，但同時(shí)也要求學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能，表達(dá)真實(shí)的思想，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考辨別能力。endprint

2.音形結(jié)合、構(gòu)詞法教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維和概括抽象能力

英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子（董蔚君，2001）。由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。例如：筆者在教授happy這個(gè)詞時(shí)，先利用brainstorming的方法，讓學(xué)生先思考、總結(jié)，然后呈現(xiàn)happy-unhappy-happily-happiness等一系列單詞，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)構(gòu)詞法。學(xué)生利用規(guī)律建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并且發(fā)散思維能力，概括抽象能力等都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3.英語(yǔ)解釋法，增加輸入，提高學(xué)生自信心

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽、多讀，通過(guò)聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料；有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則（林祟德，2001）。這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，如果在每天的英語(yǔ)課上已不能完全接觸英語(yǔ)，沒有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說(shuō)讀寫能力，更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過(guò)，熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說(shuō)、讀、寫。

4.猜謎教學(xué)，培養(yǎng)興趣和聽說(shuō)、思維能力

猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語(yǔ)形式來(lái)猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

5.游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)記憶和合作能力

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨（程世祿、張國(guó)揚(yáng)，1996）。而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式。要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”吧。在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。例如：Running Dictation（移動(dòng)聽寫）①準(zhǔn)備若干份聽寫材料（包含考察單詞的句子或文章），并分開張貼到教室四周墻上或室外；②將學(xué)生分成幾組，每組留守一人執(zhí)筆（在位子上不動(dòng)），其余人到教室四周或室外去尋找張貼的聽寫內(nèi)容，并背下聽寫內(nèi)容（不準(zhǔn)抄寫），然后讓組內(nèi)留守者聽寫，最后看哪個(gè)小組首先完成任務(wù)。通過(guò)游戲，學(xué)生不僅記住了單詞，而且聽寫能力、記憶能力、配合能力得到了鍛煉，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

6.語(yǔ)境教學(xué)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用能力

語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。如果沒有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語(yǔ)境非常重要，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固，并且能夠快速有效正確地運(yùn)用到合理的情境中。

同時(shí)，有一個(gè)普遍的問(wèn)題要注意：現(xiàn)在很多老師默寫生詞的時(shí)候還是采用老師報(bào)英文單詞，學(xué)生默寫出單詞然后寫出中文含義，或者老師報(bào)中文，學(xué)生默寫英文的形式。事實(shí)證明，就算學(xué)生會(huì)默寫，考試中或者生活中也不會(huì)運(yùn)用。按照語(yǔ)境教學(xué)法，我們可以在默寫的時(shí)候直接給出句子，或者對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)填寫單詞。

7.集中單詞教學(xué)，培養(yǎng)想象力、語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)新能力

在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容后，我們可以對(duì)整個(gè)單元的單詞進(jìn)行集中教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固和生成更加深刻的記憶并且靈活地運(yùn)用。例如，在教完《劍橋中學(xué)英語(yǔ)教程》第2級(jí) theme F 后，筆者讓學(xué)生自己運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的單詞編寫故事。事實(shí)證明，孩子充分運(yùn)用自己的想象力，并且靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，出色地完成了任務(wù)。

8.注重文化內(nèi)涵，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和交際能力

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)詞義的理解往往是把某詞翻譯成母語(yǔ)的某種形式，然后根據(jù)母語(yǔ)詞語(yǔ)的意義去理解外語(yǔ)單詞的意義，教科書上通常也采用這種辦法。因?yàn)檫@種辦法往往使某些詞的意義走樣。所以說(shuō)，要使學(xué)生準(zhǔn)確把握外語(yǔ)單詞的意義，單靠符號(hào)轉(zhuǎn)化和意義轉(zhuǎn)注是不夠的，學(xué)生需要在教師的幫助下全面了解與外語(yǔ)某些詞匯相關(guān)的社會(huì)文化因素，才能解決這種跨文化問(wèn)題。

目前中學(xué)里還沒有開設(shè)文化背景知識(shí)方面的專門課程，所以只能按現(xiàn)有教材，涉及什么講什么，重點(diǎn)是要講解那些具有背景意義的詞匯和交際用語(yǔ)。除講清其概念意義部分外，還要擴(kuò)展其知識(shí)內(nèi)容，講清它所蘊(yùn)含的文化含義，以及與其相關(guān)的外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣和交際常識(shí)等。

四、結(jié)語(yǔ)

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，提高自己的專業(yè)理論素質(zhì)，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。教師應(yīng)了解學(xué)生的詞匯認(rèn)知規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)規(guī)律，構(gòu)建自己的詞匯知識(shí)體系。教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的觀察、思考和感受來(lái)理解詞匯的意義和用法。詞匯教學(xué)絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，教師應(yīng)該找出一種最適合和最吸引學(xué)生注意力的方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)詞匯，并且通過(guò)各種方法藝術(shù)化地提高學(xué)生各方面能力。

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