探討小學語文精讀課文教法

馮艷

摘要："教學有法，教無定法。"教學的方法并沒有固定的模式，更不可能是一成不變的。所以教師應該根據具體的每一篇課文的內容、特點，根據學生的實際來采用有效的教學方法。在精讀教學中，教師應在重點項目的導向下和激勵下，著力進行導讀、導悟、導練，讓學生學會"自能讀書"。

關鍵詞：小學語文；精讀課文；教學方法；導讀、導悟、導練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0096-02

小學語文教材是按單元編排的，每個單元都安排了4-5篇課文，這些課文大致可分為精讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文。每個單元的前兩篇課文一般都是精讀課文，精讀課文是閱讀教學中的重要組成部分，更是培養學生寫作能力的重要途徑。如何在精讀課文中培養學生的聽、說、讀、寫能力，應該是每一位語文教師不斷探索和實踐的重要課題。然而，精讀課文教學也是語文教學的一大難點。因為精讀課文教學既強調教師的指導和學生自主的精細研讀，又強調全面進行閱讀能力培養。現結合筆者多年的教學實踐對精讀課文教學方法淺談一二。

1.導讀結合，相輔相成

過去一般講法是"講讀結合"或"講練結合"，為什么要變成導讀結合呢？這里涉及到一個具有根本性質的問題：教師在語文教學中的主要任務是"講"還是"導"。對于這個問題，葉圣陶先生說過："教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領"；"教師當然須教，而尤宜致力于導"；"教課之本旨并非教師講一篇課文與學生聽，而是教師引導學生理解此課文，從而使學生能自觀其他類似之文章"；"所謂教師之主導作用，應在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受"。從葉圣陶先生的論述中我們就可知道，教師在教學中的主要任務不是講而是導。

什么是導呢？導，就是引導學生自己學習、自己探索、自己發現。導，包括教師在閱讀教學中的一系列活動，如組織、提示、提問、示范、指點和必要的講解。教師導的目的，是使學生學會讀書，而學會讀書的基本途徑是學生自己的閱讀實踐。因此，閱讀教學中的主要活動應該是學生的讀書和思考。

學生的讀離不開教師的導，教師的導著眼于學生的讀，二者應相輔相成，緊密聯系，相互依存，不可分割。因此，在精讀課文的教學中，只有把二者緊密地結合起來，才能收到理想的效果。導讀結合有兩個不可缺少的要素：一是教師有啟發性和層次性的指導；二是學生在教師指導下主動的閱讀、思考、討論和練習。

精讀教學不能用教師的"講"替代學生的"讀"，"教師所務惟在啟發引導"。閱讀是理解吸收，對學生來說，并非易事，需要教師啟發引導，給予各方面的幫助。首先，教師要為學生營造一種輕松、愉快、自由暢達的氛圍，激發學生的興趣，提高閱讀熱情，充分調動學生的積極性、主動性，使學生愛讀、樂讀。其次，可以借助多媒體手段開展教學。多媒體手段的運用，可以縮短新知與原認知結構的距離。

值得注意的是，教師的導是為學生的讀服務的，"達到不需要教"。"語文教學一個目的為使學生鑄成讀書的本領，此種本領不能憑空練，故令閱讀課本而練之"，（葉圣陶）就是要通過教師的"導讀"使學生"悅讀"。

2.善于設疑，學中導悟

教學精讀課文，要引導學生把語言文字及其所反映的內容弄通弄懂。教學中，教師的"導"直接影響學生的思維方法，學生正是在閱讀理解提高的過程中，學到科學的思維方法。教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要通過質疑設問來培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。在教學《可貴的沉默》時，導入新課之后，教師可引導學生就題質疑，學生踴躍提出了以下問題：①沉默是什么意思？②孩子們為什么沉默？③孩子們在什么情況下沉默？④為什么說這是"可貴的沉默"？然后，讓學生帶著問題自讀課文，解決問題，然后再度細讀，品味其中深長的意味。

教師還要在各個教學環節善于提問，使學生動腦與動口、動手相結合，千方百計引導學生通過精讀達到自悟、議疑，真正讓學生在"思"的過程中，提高"學"的能力，使學生讀得懂、懂得讀。例如：初讀時問：文中寫什么？精讀時問：它怎么寫？為什么這樣寫？鞏固讀時問：你從中學到了什么？還有什么不理解的？一系列思維導向，讓學生自主學習、自悟學習、自得學習，自我鍛煉接受信息，學習思維方法，發展思維能力。這樣，學生在今后閱讀過程中才能得心應手，游刃有余。

3.滲透方法，融會貫通

在精讀課文的教學中，教師不應當滿足于學生獲得正確的理解，說出正確的結論，還要引導他們說出這樣的理解、結論是怎樣得出來的，使學生從中悟出一些學習方法。需要注意的是，指導學生掌握學習方法，并不是由教師生硬地講述、灌輸有關讀書方法的知識。主要途徑應該是滲透。所謂"滲透"，就是在學生的閱讀實踐中，教師有意識、有計劃地通過例子讓學生從感性上接觸某種讀書的方法，再逐步地從其他例子中領悟、理解這種方法，內化為一種能力，進而反復運用。

3.1 從感知語言文字到理解思想內容，體會思想感情，再到揣摩吸收語言文字。這是學習書面語言作品的一般規律，因此也應該是學習精讀課文最基本的方法。當然，在整個讀書過程中，對形式和內容的掌握是并行的、統一的，但由于有先后有側重，才形成對形式、內容認識的循序漸進、螺旋上升。

3.2 聯系語境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書方法。"書讀百遍，其義自見"，原因就在于反復閱讀之后，讀者對整篇文章以及文章的各個部分都有了較深入的理解。在這種情況下，把原來不甚了解的詞、句、段放在已經理解的語言環境中，其含義就可不講自明。運用這種方法，有兩個要點，：一是要讓學生"充分地讀"，不要在學生讀上一兩遍課文之后就急于解詞釋句；二是不要孤立地去解詞、釋句、析段，而要把它們放在段落里甚至全篇中去領悟。

4.突出重點，融合導練

精讀課文教學，讀是主要活動，練占突出地位。要靈活運用各種教學方法，使閱讀、思考、練習相互配合，重點要明。精讀教學的練，要突出重點，突破難點，抓住重要的字詞句，使學生明確主攻方向，在教師指導之后能夠"頓悟"。練習要巧。"巧"就是要講究方式方法，這樣，學生才能保持興趣，集中注意力。

總之，邊讀、邊思考、邊勾畫批注的方法，運用工具書及相關材料幫助讀書的方法等，也應該有計劃地在教學中滲透。各種方法在具體的教學實踐中應該綜合、靈活地運用，因教材而變，因學生而變，舉一反三、融會貫通，逐步為教師和學生熟練掌握，全面提高小學語文精讀課文導讀的效果。endprint