“144”模式：禮儀教育實踐探索

韓永國++程瑞

【摘要】本文基于安徽省第一輕工業學校“144”禮儀教育模式的實踐探索，闡述了中職生作為準職業人，除接受專業技能培訓外，還需要面對社會職業崗位的要求全面提升自身的禮儀素養。學校在長期開展禮儀教育實踐活動中，形成了具有鮮明特色的“144”中職生禮儀教育模式。通過禮儀教育培養學生文明道德風尚，為學生奠基美好職業人生。

【關鍵詞】中職生；禮儀教育；模式；實踐探索

【基金項目】安徽省職業與成人教育學會教育科研規劃課題《職業學校學生職業禮儀和職業道德養成教育》（BBB12001）。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0100-02

一、“144”模式建構概略

經過多年的實踐探索，我校禮儀教育模式可概括為“144”，“1”即一個目標，實現全面提升學生文明禮儀素養，為今后職業發展奠定基礎。“44”即四個禮儀教育實施策略，四個習慣養成。四個禮儀教育實施策略指：“一線”，學生在校期間始終以禮儀教育為主線的禮儀訓練不斷線；“一課”，全校所有班級開設禮儀教育課，讓學生掌握基本的禮儀知識；“一操”，學校為強化學生禮儀訓練而編排禮儀操，使禮儀訓練具體化，可操作；“一題”，以禮儀教育主題活動為載體，把禮儀教育滲透到各類活動中去。“四個養成”指學校禮儀教育過程中突出學生的“生活習慣養成、勞動習慣養成、衛生習慣養成、文明禮貌習慣養成”；“一線”、“一課”、“一操”、“一題”是基本的禮儀教育活動實施策略，“四個養成”是禮儀教育的基本要求，也是評價禮儀教育有效性的重要標準。“144”禮儀教育模式也是學校德育工作機制化、常態化的具體途徑，通過嚴格規范的管理，模塊化拓展訓練，以及班級禮儀文化、校園文化建設協同活動共同促進一個目標的實現。

二、“144”模式實施策略

（一）“144“模式“一個目標”。一個目標，實現全面提升學生文明禮儀素養，為今后職業發展奠定基礎。努力讓學生成為“身心健康、語言文明、舉止大方、儀容規范、富有愛心”的21世紀的職業人，努力使學生知禮明事、養成良好的文明禮儀習慣，為美好職業人生、終身發展奠定堅實的基礎。

（二）“144”模式實施策略。“一線”。常言道，冰凍三尺非一日之寒，學生的行為養成絕非一日之功，為了促使學生健康成長，禮儀教育就成為貫穿學生在校學習的一條主線，行為習慣養成和禮儀規范訓練不斷線，并通過德育學分設置和制度創新加以保證。

設置德育學分。我校2009年開始全面試行綜合學分制，綜合學分主要包括學業學分和德育學分，德育學分主要是對學生日程行為評價。德育學分評定方法是：以周為計分單位對學生日常行為進行評定，以100分為基點，采取扣分和加分方式，取一學期各周成績的平均數計入學期總分。在實際操作中，每班成立班級考核小組，以《學生一日常規》及相關規章制度為標準，以及班級日程檢查、課堂表現、文明監督記錄為依據每周對每位學生進行一次考核評價，并定時向全班公布評價結果。并將德育學分與學生個體的利益掛鉤，德育學分平均成績低于80分的，將被推遲參加頂崗實習的時間。德育學分的實行使得對學生的行為規范管理由軟變硬又不乏彈性，既為全員育人找到了抓手，又促進了學生的自我管理和自我教育。

為落實文明禮儀教育目標，從語言、儀表、行為等方面提出學生禮儀規范要求，并以規章制度的形式加以推行。針對升旗、課間操、隊列、生活、衛生等日常活動，制定了《升旗規定》、《學生軍訓制度》、《學生一日學習生活規范》、《文明就餐公約》、《文明之星標準》、《文明班級評選細則》、《教室文化評比細則》、《寢室文化評比細則》、《學生禮儀常規》，明確了“十講”和“十無”標準，使學生學有準則，做有規范。例如“十講”即：語言講文明，生活講節儉，集體講團結，行為講規范，學習講方法，交往講禮讓，處事講誠信，獨處講形象，活動講參與，行路講安全。“十無”即：墻上無污損，桌椅無刻畫，地上無垃圾，綠地無破壞，水電無浪費，公物無損害，語言無臟話，行動無打罵，走廊、樓道無奔跑，室內無喧嘩。

“一課”。“一課”包括兩個主要環節：開發校本課程和課程實施形式多樣化。校本課程的開發本著面向本校學生的現實需求和未來生活，課程內容生活化的原則，從學生身邊生活取材，梳理出學生可以感受、愿意接受、能夠行動的行為規范作為校本課程的內容，向學生進行傳授。《職業學校學生禮儀規范與標準》，如“日常用語的藝術”、“待人接物的藝術”、“與長輩相處的藝術”、“公共場合的藝術”、“塑造自我的藝術”、“被陌生環境接納的藝術”、“被他人接納的藝術”等。真正體現了禮儀教育“貼近實際、貼近生活、貼近中職生”的“三貼近”原則。

除作為常規課程，每個專業作為必修課進行開設外，還開展了以下課程學習活動。在教學樓建“明禮長廊”，以“美德小故事精彩大人生”為主題，精選“孔融讓梨”、“鐵杵磨針”、“程門立雪”、“聞雞起舞”等成語故事，圖文并茂、內容生動。懸掛禮儀展板，介紹“形象禮儀、課堂禮儀、集會禮儀、就餐禮儀、活動禮儀、交往禮儀”基本常識。設禮儀明星光榮榜等。

此外，為使學生熟練掌握禮儀規范，學校把各種要求編成文明禮貌用語和標語，寫在操場、教學樓、餐廳等學生活動主要場所的宣傳板、樓梯或墻面上，比如：日常文明用語：“您好、請、謝謝、對不起、再見。”；宣傳標語：“今天養成好習慣，明日成就大未來”、“微笑是文明的語言，文明是快樂的源泉”、“請講普通話，請寫規范字”、“垃圾不落地，校園更美麗”、“節約糧食 文明就餐”等等，時刻提醒學生學禮儀、明禮儀、知禮儀。

“一操”。為深化禮儀教育，我校組織教師編排校園禮儀操，意在訓練學生標準的站姿、典雅的蹲姿、優雅的走姿以及引導、介紹、握手、鞠躬等禮儀性動作。禮儀操共設計18節，包括準備部分、主體部分和結束部分。在動作設計中，針對男女的性別差異，進行了相同動作的區別編排。通過訓練可以達到優化身姿、提高協調性、表現美感、增強自信的目的。整套動作融入廣播操、健身操和禮儀形體的動作元素，動作由易到難、循序漸進，通過由動到靜、由快到慢、直到停止的動作變化來完成對于形體狀態的強化和固定，最后以優雅的鞠躬禮作為結束。

“一題”。結合學校實際將德育內容主題化、系列化、系統化，形成一月一主題、一年一循環的主題教育模式。主題教育的實施策略是：輿論引導（升旗儀式、校園廣播電視、黑板報等），“學、講、賽、評、督”活動貫穿，全校性活動鋪墊，主題班會深化。一年級的禮儀教育主題是“學習禮儀，初繪藍圖”，圍繞這一主題將禮儀教育模塊化：軍訓教育模塊、習慣養成教育模塊、禮儀常規教育模塊、禮儀操訓練模塊、文明風采競賽模塊、綜合五項“學、講、賽、評、督”活動模塊、感恩教育模塊、我的“中國夢”與職業夢想教育模塊。二年級的禮儀教育主題是“實踐禮儀，調整規劃”，禮儀教育模塊有：禮儀訓練教育模塊、習慣養成教育模塊、儀表形象教育模塊、心理健康教育模塊、綜合五項“學、講、賽、評、督”活動模塊、我的“中國夢”與職業生涯規劃設計教育模塊。

“學、講、賽、評、督”，學，即學習活動，組織學生學習禮儀規范常識及古今中外名人講文明講禮貌的故事；講，即講學習后的心得體會；賽，即組織學生進行“學禮知禮”知識競賽和禮儀操比賽；評，即對學生的儀容儀貌、文明禮儀、衛生習慣等進行綜合評比；“督”，在教學樓大廳設立“文明監督（下轉106頁）（上接100頁）崗”，早、中、晚對學生儀表儀容進行監督檢查，檢查結果納入班級量化考核，同時計入學生德育學分。通過明禮五項活動蕩滌學生心靈、提升道德境界，在內化、感悟、提升的基礎上，讓學生學做真人，講文明、懂禮貌、有素養。

三、“144”模式：四個養成

“四個養成”。在開展學生禮儀拓展訓練的基礎上，我校經過實踐建立了對學生行為養成習慣的“行為導航——禮儀（操）訓練——評價內化”的階梯式目標訓練體系，在實踐中強化學生養成文明的禮儀習慣。以“講儀表樹形象月”為例：針對我校學生在著裝、染發、涂指甲、戴耳環等儀表存在問題，每學期我校都要利用一個月的時間，對學生進行講文明樹形象的禮儀教育，培養學生樹立儀態大方的好形象。第一周為行為導航學習自查周。首先，根據學生的儀態特點，制定《形象禮儀要求》，各班組織學生對照標準，進行自查，找出自己在儀態方面存在的問題，填寫《行為自檢表》；第二、三周為強化訓練周。在第一周導航自查的基礎上，發揮學校班主任和文明監督崗的監督作用，加強監督和指導，彌補學生自我約束力差的不足，通過不斷強化，達到形成習慣的目的；第四周為評價內化周。本周將通過《致家長一封信》、發放《儀表禮儀習慣養成反饋表》，家校溝通，促進學生“講文明樹形象”習慣的養成與固化。在這一個月的時間內，充分發揮班主任、學生、家長的指導和監督作用，天天督促，周周評比，促使學生的著裝禮儀發生由量到質的轉變，并逐步內化為自身的素質。

通過實施“行為導航——禮儀（操）訓練——評價內化”的階梯式目標訓練體系，促使學生養成良好的生活、勞動、衛生、文明禮貌習慣，收到了較好的效果。

四、結束語

禮儀教育對中職生的思想道德素質和勞動力素質的提升起著十分重要的作用，為此，我校更加關注禮儀教育對中職生職業發展和幸福人生的深遠影響，努力探索和完善“144”中職生禮儀教育模式，為中職生的職業生涯發展奠定堅實的基礎。實踐表明這一教育模式對提升學生文明禮儀素養，促進學生的健康成長，起到了積極的作用，收得了良好效果，得到了家長和用人單位的肯定。

參考文獻

[1]蘇州市農村初中生的禮儀教育狀況調查及其完善措施[D].馮儒.蘇州大學 2015.

作者簡介：韓永國（1963-），男，安徽省第一輕工業學校，高級講師，德育教研室主任，本科，研究方向，德育教學與教育，安徽省中等職業學校省級德育學科專業帶頭人，省級精品課程〈職業生涯規劃〉課程建設負責人；程瑞（1970-），女，蚌埠學院，講師，新聞實驗教學中心主任，碩士，研究方向：職業技術教育。