高中生物教學中自主學習策略的應用

謝林立

摘要：時代的進步要求人們具備自主學習品質，高中生物教學應當引導學生開展自主學習活動，培養學生良好的自主學習能力。本文以人教版高中生物教學為例，分析了高中生物教學中引導學生開展自主學習活動的策略，希望能為當下的高中生物教學改革工作提供參考經驗。

關鍵詞：高中生物；自主學習；人教版；分離定律

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0182-01

《普通高中生物課程標準》指出："倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。"課程標準明確提出了變革學生學習方式、引導學生主動參與探究的教學理念，這啟示廣大生物教師應當在課堂教學活動中應用自主學習策略，培養學生良好的自主學習習慣。結合本人從事高中生物教學的經驗，有關建議如下：

1.創設生動情境，激發自主學習欲望

成功的課堂教學，教師應該調動學生思維的積極性、主動性，引導他們生動、活潑參與生物課堂活動。托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"只有在興趣被充分激發的前提之下，學生才會愿意參與自主學習活動。創設生動情境對于激發學生自主學習欲望、培養生物學習興趣具有重要意義，想要引導學生積極主動參與生物學習活動，教師必須創設生動情境，盡量以學生熟悉的生活現象為切入點，將枯燥晦澀的生物知識與親切自然的生活現象相互聯系，引導學生慢慢進入自主學習狀態。

必修二《遺傳因子的發現》教學中，上課之前，我在多媒體屏幕上出示了一組圖片：紅色牡丹花與黃色牡丹花、白色桃花與紅色桃花、黑色羊毛與白色羊毛，請學生根據圖片思考：生物的遺傳是否遵循"融合遺傳"的客觀事實？根據圖片，學生很快就得出了生物遺傳不遵循"融合遺傳"的客觀事實這個結論，但是他們又陷入了新的問題情境：既然生物遺傳不遵循"融合遺傳"的客觀事實，那么生物遺傳的基本規律是什么呢？到這一步，學生的探究欲望和學習興趣被大大激發，我趁機導入孟德爾豌豆雜交實驗內容，學生相當配合教學活動。

2.引導合作交流，確保自主學習質量

高中生接觸生物這門課程還沒有多久，生物學習經驗不足。為了確保自主學習質量，教師應當引導學生展開合作交流活動，發揮群體智慧，體驗自主學習的樂趣。在思維不斷碰撞的過程中，學生進一步豐富了自主學習經驗，同時又培養了良好的合作品質，這對于彰顯自主學習價值是非常有意義的。

孟德爾豌豆雜交實驗教學中，我用ppt展示了孟德爾實驗過程，然后提出問題：豌豆有什么結構特點，孟德爾為什么要選擇豌豆作為實驗對象？孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？結合生活實例，解釋相對性狀、自交、雜交、正交和反交等生物概念？子一代表現出高莖？矮莖性狀消失了沒有？為什么子二代又出現了矮莖？結合一對相對性狀的遺傳圖解，分析孟德爾是如何解釋子一代只出現顯性性狀分離的？這幾個問題層層遞進，在學生的就近發展區之間。我鼓勵學生以小組形式進行交流討論，大膽發表個人的意見。這能幫助他們發散思維，形成嚴謹的思維方式。學生相互補充、不斷詰問，確保了自主學習質量。

3.傳授學習方法，樹立自主學習信心

"授人以魚不如授人以漁"，教師是學生開展自主學習活動的顧問，應當傳授學生有效的學習方法，進一步增強自主學習效果。

為了幫助學生更好地理解遺傳與進化內容，我講解了解題時的四個基本步驟：（1）判斷顯隱性，可以應用口訣"有中生無為顯性，無中生有為隱性"判斷；（2）判斷基因位置，可以使用假設法，假設順序"Y-X-常"，看假設情況和實際表現型是否存在矛盾，從而判斷基因位于什么染色體；（3）判斷基因型，可以根據個體表現型和親子代情況判斷；（4）計算比例，可以應用基因分離定律和自由組合定律進行計算。有了方法之后，學生再解決相關問題就顯得游刃有余多了。經過幾道題目的實戰練習，他們慢慢建立了學習信心，主動要求多嘗試一些新題型，參與自主學習的興趣更加濃厚了。

生物素養是公民科學素養重要組成部分之一，反映了一個人對科學領域基礎內容的認識水平。在高中生物課堂教學中引導學生開展自主學習活動，能為他們進一步學習生物和走入社會做準備。當下已經有很多教學者認識到了引導學生開展自主學習活動的重要意義，積極強調自主學習策略在高中生物課堂教學活動中的應用。作為一名新時代的高中生物教師，我們應該充分認識到，培養學生良好的自主學習品質，是高中生物教學改革的重要內容，是適應終身學習型社會發展趨勢的必然要求。我們要時刻從生物課程改革這一角度出發，不斷創新課堂教學模式，激發學生參與生物自主學習活動的興趣，一步一個腳印，促進學生自主學習能力的穩步提高。

參考文獻：

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