小學數學教學中提高課堂反饋時效性的策略分析

譚亮

【摘要】新課改背景下，小學數學教學模式發生巨大的變化，要求教師在實際的課堂教學中，積極采取互動式的教學方式，注重學生的課堂反饋，以使教師能夠從學生反饋中了解學生的不足，并進行教學方式的改進，從而不斷提高小學數學課堂教學效率。文章主要探討了小學數學教學中提高課堂教學反饋時效性的策略，希望為相關教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】小學數學 ； 課堂反饋 ； 時效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0165-01

引言

小學數學課堂教學中，課堂反饋主要使傳統數學教學中學生被動式學習形式轉變為主動探究式的學習。這種學習模式的變化，旨在建立師生之間平等對話關系，引導學生進行自主學習，同時借助實施的課堂教學反饋，讓教師能夠及時了解學生的學習與理解情況，進而使教師不斷優化教學方式，提高課堂教學效率。

1.及時進行課堂提問，及時了解學生學習情況

課堂提問是小學數學教學中常見的反饋方式，同時也是時效性非常強的反饋方法，在課程知識講解完成后，教師提出與知識點相聯系的問題，可以及時了解學生對知識的掌握程度，然后根據學生的不同反饋情況，不斷調整教學方案，這樣可以使教學變得更加靈活[1]。在具體的提問方法上，應具有準確性、具體性、即時性等特征，照顧到班級各個能力等級學生的需求，以獲取整體學生的反饋信息，從而使反饋更加客觀、全面。此外，教師的提問還需符合小學生的認知能力，避免問題過深使得學生難以理解。

比如，在教學完小學數學四年級下冊《三角形內角和》這一知識內容后，教師就可以向學生提問：有關三角形的知識你們都知道哪些？直角、銳角、鈍角三角形分別有哪些特點？該問題并沒有對三角形的知識進行放大，教師可以從該問題中獲得學生學習的具體情況，同時考查學生對各類三角形知識的掌握情況。同時精心設計提問，引導學生進行知識總結與鞏固，可以幫助學生深入掌握課程相關知識，進而提高課堂教學效率。

2.借助思辨性的教學，引導學生進行積極的學習反饋

思辨性的教學反饋，能夠正確衡量學生的課堂學習質量[2]。因此，為了提高反饋的時效性與正確性，要求充分發揮反饋的正面導向作用，教師有意識的為學生提供反饋方向，這樣能夠將學生深入知識內部，直至真正掌握知識內容。

比如，在教學小數整除中，教師可以提出導入問題：375÷50，37.5÷5、3.75÷0.5。在這一問題的求解中，學生根據次序做題，做到最后一題學生常常無法下手，有的學生猜想前面計算的結果是7.5，最后一題的大概也是7.5，因此有學生就提出：“除數0.5是整數就好了”，此時教師就可以順勢提出話題：“怎么將0.5變成整數？”在提出問題后，學生紛紛討論，并查找課本尋找解題方法。在學生聯系時，教師就可以將3.75÷0.5轉化為37.5÷5，引導學生討論兩種解題的差異，然后教師在板書0.375÷0.7，學生只要寫成0.0375÷7就可以。這樣就可以讓學生很好掌握今天學習的知識，成功克服學生學習中的煩惱，提高學生數學學習水平。

3.借助評論性的教學，提高課堂教學反饋時效性

課堂教學的時間是非常有限的，在短短的幾十分鐘并不能將數學知識講透。因此，在實際的教學中，增強學生反饋的時效性與正面效應，才是提高課堂教學質量的有效途徑，同時還能夠指導學生掌握自我評價及自我調節等有效的學習方法[3]。提高課堂教學反饋時效性的方法有很多種，包括從學生表情、口頭聯系、書面聯系及作業情況等都能夠得出學生學習的基本情況，從而分析學生學習情況，找出學生學習能力無法提升的癥結所在，并及時指導學生糾正錯誤。

比如，在教學小學數學《小數的初步認識》這一知識內容，教師可以提出問題：小數點的左邊表示什么？小數點右邊第一位表示什么？讓學生獨立完成，同時讓學生回答問題，學生回答后，教師在反饋時就可以說“認為他說的正確的請舉手”或“認為自己對的同學清坐正”等，這種肯定的評價給學生一些暗示，提示學生只要主動回答問題也能夠獲得老師與同學的贊許。又如出示有關小數的選擇題，教師給出四個答案，讓學生用手指數量對應相應的答案，以便讓老師確切了解班級學生回答正確與錯誤的比例，這樣可以及時糾正大多數錯誤學生的理解，提高班級學生知識掌握程度。評論性的課堂教學，問題設施比備課靈活，并且更具針對性，學生也能夠感到非常親切，這樣可以縮短學生的錯誤持續時間，加快學生學習能力提升步伐。

4.借助差異性的教學，提高反饋信息的全面性

小學生在思維品質、理解能力上存在較大的差異，因此在教師在反饋信息的處理上要因人而異，這樣才能夠使小學教學真正做到因材施教。在實際的教學過程中，教師應重點巡視并指導一些學習能力較差的學生，以提高反饋信息的頻率，降低學生的學習難度。同時高層次學生還需為其提供具有探究性的問題，以保證不同層次的教學能夠順利完成，做到反饋信息的有機融合。

例如在教學小學數學求平均數的應用題，題目為：課桌上分別有7、10、8、8、7支筆，問平均每張桌子放幾支筆？學生一般求解方法是將總數相加再除以5。然而求解方式其實有幾種，此時教師可以讓學生將自己巷道的求解方法在黑板上寫出來。這道題目教學的本質在于讓學生體會一下平均數求解的復雜含義，同時通過多種解題方法的思考，讓一些高層次的學生看到解題方法的多樣性，而一些學習能力較差的學生則可以從中領悟到一般與特殊之間的內在聯系，提高反饋信息的全面性。

結語

總之，在小學數學教學中，課堂教學反饋時效性對學生學習水平的提升有重要作用。因此相關小學數學教師在實際教學中應重視反饋的時效性，以全面掌握學生學習狀況，同時不斷調整與優化課堂，提高教學質量。

參考文獻

[1]王美珠.小學數學有效課堂的精髓——有效反饋[J].科技風，2012，23（09）：246-247.

[2]高紅俠.在小學數學教學中應用互動反饋技術的探索[J].中國現代教育裝備，2016，16（08）：35-36.

[3]樓逍遙.淺析小學數學課堂教學反饋評價方式[J].華夏教師，2013，23（08）：70.