抓朗讀，促語感，提素養

吳珅榕

【摘要】新課改背景下，語文素養的培養備受關注。語文素養的提升又與語感的培養密切相關。而語感培養的直接渠道就是朗讀。因此在語文教學中，教師做好朗讀教學與引導，借助朗讀培養學生語感，才能實現學生語文素養的提升。本文重點從朗讀培養語感帶動語文素養的提升進行分析，以期更好地促進語文教學，帶動學生語文素養的提升。

【關鍵詞】朗讀 ； 語感 ； 語文素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0184-01

語感是語文教學中的核心基礎概念，語文教學必須要關注學生語文素養的提升，關注學生語感的培養。而教學中語感培養最為有效的方式就是朗讀。讓學生在朗讀活動中借助語感與語文知識的學習，完善提升自我，實現語文素養的提升。這也是當前語文教學的目標及目的所在。

一、朗讀有利于提升語文素養

朗讀、語感與語文素養有直接性的關系。分析朗讀與語感，可以說沒有語言的積累就沒有語言的品味，就沒有情感的升華，學生閱讀能力的提升對應的則是語文素養的提升。朗讀可以說是語感培養的源泉。在朗讀的過程中品味思考，在思考品味中提升，長期的積累實現語感的培養。正是因為朗讀活動中實現了學生潛移默化地表達訓練，其語感也自然形成。分析語感與語文素養的關系必須從語感的解讀入手。語感是語言文字或者語文現象的敏銳感知及迅速領悟的能力，是對語言文字從內至外的理解與品味，不僅僅是語文文學研究的對象，更是心理學關注的課題。而這些恰好是語文素養的內容體現。因此朗讀培養語感，語感的訓練提升學生的語文素養。我們必須在朗讀教學中引導學生訓練語感，自覺提升語文素養。

例如，《七色花》一課中，七色花是課文中一條很重要的線索，教學中，我能抓住這條線索，以讀為主，通過創設情境，指導學生在朗讀中感受七色花的美麗與神奇，在初步了解發生在珍妮身上曲折有趣的事情后，放手讓學生自讀，將課文的前后內容聯系起來思考，啟發想象，再分角色進行朗讀，力求讓學生在朗讀中體味真情，在互動中完成情感的飛躍。

二、落實朗讀提升素養的方法

（一）多讀多品

教材所選課文一般都是經典文段的選取，語言比較凝練，表達優美。教師應該利用課文做好朗讀引導。將以讀為本的思想滲透到教學的每個環節。給學生提供朗讀的機會，讓學生多朗讀，喜歡朗讀，愛上朗讀。如課前讓學生自由誦讀課文，在初讀感知的基礎上，讓他們帶著問題邊讀邊思考，并在此之后組織精讀，讓他們斟酌品味文章的字句。在理解的基礎上有感情地朗讀，也可以組織各種朗讀活動及朗讀比賽，讓學生敢于讀，樂于讀，在讀中品味課文的內容，了解其表達方法，也加深對文章思想情感的把握，提高語文素養。

比如，教學《“掃一室”與“掃天下”》時，我指導學生抓住重點詞語概括課文內容、通過引讀、指名讀等形式，體會人物特點，想象陳蕃屋子的臟亂，在閱讀中品詞品句，理解陳蕃要掃天下，不掃一室的理由。并且抓住文中的三句反問句，指導學生在具體的語言環境中，通過“你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”和“你連一間小小的屋子都不掃，是掃不了天下的?！钡木涫綄Ρ龋I學生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。這樣，在不知不覺中，字詞句段篇就順利進入學生的語言倉庫，從而提高了學生的語言感受能力。

（二）創新朗讀

傳統的語文朗讀存在形式單一的弊病，學生對一種朗讀形式往往產生乏味感。教師可以組織學生創新朗讀形式，調動學生語文朗讀的積極性。例如，對于結構嚴謹的文章，主要是一些古詩詞，則可以采取問讀的形式，讓學生在朗讀的過程中理清層次。對于段落長而優美的文章可以組織學生選讀，激發學生的朗讀熱情。而一些生動有趣、人物涉及較多的文章，可以讓學生扮演不同的角色進行表演朗讀。創新朗讀形式，依據教材的特點，根據學生興趣和朗讀實際靈活安排，提升學生的語感，實現語文素養的提升。

比如在教學《包公審驢》一課中，為了讓學生領會包公的智謀，想象包公的內心活動，我先讓學生通過選擇文段自由朗讀，再引導學生想象人物的語言、動作、表情等，最后引導學生演一演，師導生演，在課堂上上演了包公審驢情節。這樣讓學生在表演中靈活運用語言文字，輕松愉快地注入自己的內心體驗和思想情感，體會包公的遇事冷靜和足智多謀，感悟文本思想，激發了學習語文的自主性和積極性，培養了語文素養。

（三）讀寫結合

其實朗讀與寫作訓練結合起來在語感培養及語文素養培養方面效果最為明顯。讀寫結合起來，讓學生聽說讀寫能力得到綜合的訓練，在學習中不斷積累相關的語言材料，思考在今后的寫作中該怎么借鑒學習，其實這也是語感培養的方式。特別要關注教材體系，將語感培養滲透到日常朗讀與寫作中，讓學生將朗讀感悟表述出來，實現語感的實踐訓練。除了要將朗讀與寫作結合起來，在語感培養上還可以延伸朗讀教學。一些與課文有關的美文類朗讀素材也可以起到語感培養的作用。

如《翠鳥》一課中，在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練的最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫?？梢宰寣W生理解后，嘗試模仿這段話試著介紹小動物的外形。又如學了《草帽計》后，可以讓學生抓住故事梗概縮寫課文。學完《愛什么顏色》、《我想》等詩歌后，在學生理解、體會詩歌內容意境的基礎上，讓學生仿造本課詩歌再編一節。這樣讀寫結合，有利于培養豐富聯想和合理的想象，有利于提高學生的語文素養。

結束語：語文素養的培養提升得益于語感的積累訓練，而語感的積累則主要靠朗讀。因此在語文教學中，必須關注朗讀教學，做好朗讀教學指導，讓學生在多元的朗讀形式刺激下，在充足的朗讀體會中愛上朗讀，培養語感，奠定語文的良好素養。

參考文獻

[1]陸云峰.在語感培養中提高小學生的語文素養[J].教學與管理，2014，35：26-28.

[2]王紅梅，安美紅.淺談語感培養對提高學生語文素養的重要性[J].中國校外教育，2016，14：115.

[3]錢華.小學語文朗讀教學和語感培養初探[J].延邊教育學院學報，2004，01：67-71.