小學班主任應有的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)

秦迎昀

摘要：具有良好的心理素質(zhì)是小學班主任獲得知識、提高能力和促進品德修養(yǎng)的內(nèi)在條件，對學生健康心理品質(zhì)的形成能夠產(chǎn)生深刻的影響。小學班主任應具有豐富的教育情感、完美的人格魅力、頑強的教育意志和完善的智能結(jié)構(gòu)。只有達到"知、情、意、行"的統(tǒng)一，才能提高小學班主任的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學；班級管理；班主任

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0214-01

1.小學班主任應有豐富的教育情感

1.1 應有無私而理智的愛。"師愛"是一種與友愛和親情所不同的特殊情感。它是一種在學校教育特定的條件下形成與發(fā)展起來的與社會需要相聯(lián)系的崇高的情感和情操，是一種深沉、持久、無私、理智之情，理性之愛。在學校中出現(xiàn)的"偏愛"現(xiàn)象是有悖于班主任應有的理性情感的。

1.2 應對職業(yè)有著執(zhí)著的愛。在小學教師中，班主任工作最忙，擔子最重，耗費于培養(yǎng)學生的時間和精力最多。不僅承受著學習成績的競爭，還有來自于家庭、學生家長及學校管理等方面的壓力。

1.3 應對教育工作有著崇高的愛。教育是一種生產(chǎn)精神產(chǎn)品的勞動，其精神上收獲多于物質(zhì)的收獲。教師的職業(yè)被看做是太陽底下最光輝的事業(yè)；教師被比做蠟燭、園丁、靈魂的工程師，我認為班主任是靈魂工程師中的靈魂工程師。教育是做人的工作，比其他工作都重要，因為所教育出來的人是建設(shè)祖國的未來之才。

2.小學班主任應有完美的人格魅力

2.1 心理動機。小學班主任作為一名社會成員也存在著一定對功利的追求，也會發(fā)生個人利益同集體利益、社會利益之間的沖突。一名優(yōu)秀的小學班主任不是在乎學校每個月多發(fā)給的班主任額外的津貼，而是在乎自己在平凡的工作崗位上能培養(yǎng)出多少合格的公民和優(yōu)秀的接班人。

2.2 心理興趣。小學班主任興趣的廣泛性，對于建立與學生良好的關(guān)系及其指導學生的興趣有很重要的作用，同時對其在學生中樹立威信有很大的幫助作用。小學班主任的心理興趣不僅能充實、豐富自身，而且有利于班級教育、班級管理活動的開展。

2.3 性格。

（1）心胸寬廣。心胸寬廣是小學班主任健全性格的標志之一。具有這種性格的班主任在實際工作中有苦惱、挫折時不會因此而沉悶，耿耿于懷，更不會以報復行為"整"學生。小學班主任具有豁達的心胸能和學生及同事融洽相處，給人以生氣勃勃的良好印象，產(chǎn)生難以用言教起到的效果。

（2）正直誠懇。小學班主任以誠懇的態(tài)度對待學生，不虛偽應付，處事待人公道正派，不圓滑世俗，真心相信學生的純真，給他們以真誠和坦率的幫助。

（3）謙虛謹慎。小學班主任也應該有不恥下問的精神，遇到棘手的問題可以開主題班會和學生商量解決問題的方案，若在某方面做錯了，要敢于承認自己的過失。

（4）銳意進取。小學班主任對工作要嚴格要求、精益求精、不隨波逐流、滿足一般水平。在工作中善于取人之長補己之短，只有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的熱情，使自己工作添新意。

（5）踏實認真。小學班主任要對自己的工作負責，考慮問題要周全細致，對學生要調(diào)查分析，具體學生具體對待，不草率行事。

3.小學班主任應有頑強的教育意志

頑強的教育意志是小學班主任實現(xiàn)教育目標的必要條件，也是激勵學生錘煉意志最富影響力的因素，小學班主任的意志力具體表現(xiàn)在：

3.1 對實現(xiàn)培養(yǎng)目標應有堅定性和持久力

實現(xiàn)教育目標是一個復雜的過程，不可有速成的觀念，小學班主任必須付出艱辛的勞動排除社會干擾方能實現(xiàn)。近年來，"金錢至上"、"人情至上"、"唯我至上"等盛行社會。小學班主任應遵循育人成才的規(guī)律，以十足的干勁循序漸進的方法實現(xiàn)目標。

3.2 對待困難應有堅韌性和耐挫力。小學班主任面對自家的困難、學生的復雜個性、學校領(lǐng)導交代任務的艱巨等諸多壓力，必須要調(diào)整好自己的心態(tài)。從心理上具備戰(zhàn)勝這些困難的決心。事實上，不少小學班主任己經(jīng)具備有了"這種品質(zhì)"。

3.3 對矛盾沖突應有控制力和自制力。自制力就是控制自己的能力，表現(xiàn)為強制去做，應做而不想做的事，不去做但想做而不應做的事?？刂菩允侵格{馭復雜問題的能力。如：對待與自己意見有沖突的學生要多應用感情去引導，而不應用粗暴的方式去壓抑學生，這樣會使得問題復雜化。

4.小學班主任應有完善的智能結(jié)構(gòu)

智能也被理解為智力。我國著名的心理學教授林志鼎認為智能是智力，即人們應用知識技能的能力。智能不是單一的心理特征，而是綜合心理特征，包括人的思維能力、記憶力、想象力、觀察力、注意力等諸多因素。

4.1 獨立靈活的能力。小學班主任的思維能力是指對感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括揭示本質(zhì)和規(guī)律的能力。

4.2 敏銳的觀察力和批判力。觀察力是人的高級心理活動的基礎(chǔ)，指人有目的、有計劃并積極地思維參與的一種有關(guān)對象的能力。敏銳的觀察力是小學班主任認識了解學生，掌握學生活動最有效、最直接的手段。

4.3 創(chuàng)造性的想象力。小學班主任創(chuàng)造性的想象力指運用求異思維創(chuàng)造新的方法，求得新的成果的能力。在對學生發(fā)展的期待上，在教育活動的設(shè)計上，以及實現(xiàn)教育結(jié)果措施上獨辟蹊徑，大膽選擇適合班級和學生的教育方式，使班級富于吸引力，效果會更好。

4.4 良好的記憶力。小學班主任需要具備多方面知識和信息，了解掌握全班學生的多種情況。班主任應不斷提高自己的記憶九準確地掌握各個學生的信息?，F(xiàn)在的學生要求的是一個各方面都發(fā)展的班主任，不喜歡照本宣科的老師，良好的記憶力是班主任管理班級的得力助手。

小學班主任的心理素質(zhì)的提高必須從以上四方面著手，才能達到"知、情、意、行"的統(tǒng)一，才能表現(xiàn)出小學班主任的良好的心理素質(zhì)。