農村小學生說話能力培養措施探討

黃菊秀

【摘要】說話教學是小學語文教學的一個組成部分，也是語文教學的重要任務。加強說話訓練，不僅能較快地發展兒童的語言，而且還能提高觀察能力、思維能力，促進學生語言表達能力的發展。本文結合筆者多年農村小學語文教學經驗，就小學語文教學中如何提高學生說話能力進行了相關探討，以提高學生語言表達能力，讓學生在課堂上想說、敢說、會說。

【關鍵詞】小學語文 ； 說話訓練 ； 語言表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0196-01

說話訓練是語文基本功訓練的重要組成部分。作為一名農村小學語文教師，我在多年的教學實踐中發現，農村小學生的口頭語言表達能力普遍較差，主要表現在學生不愿說、不敢說、不會說。當學生站起來面對眾人時，就有兩種擔憂，一是怕自己的表現不能為他人所肯定；二是怕自己表現不夠完美而被他人嘲笑。因而學生當眾作口頭表達時，往往會表現得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導致學生說話張口結舌，斷斷續續，語不成句，以至零碎語、口頭禪，語序顛倒等現象增多。有些學生性格內向，自信心不足，加之缺少語言實踐，便“不敢在人前把話講”，只愿意當聽眾。久而久之，口語表達在一定程度上成了他們難以逾越的心理障礙。在知識經濟迅猛發展的今天，對于每個社會人的要求將越來越高，良好的語言修養，恰如其分的表達，優雅的語態，無疑成為“未來人”的必備素質之一。因此，提高農村學生口頭語言表達能力刻不容緩。

一、創造情境使學生想說

興趣是最好的老師，任何人都會對自己感興趣的內容產生欲望，語言表達的學習同樣如此。一個人不發言不等于不會說話，主要在于她想不想說。大家知道，往往當一個人心情愉快、感情激動時，話匣子才能打開。農村許多學生苦于沒有說話的機會，教師在教學中重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。因此，學生有話沒處說也不想去說，要解決這個問題，教師就要盡可能地解放學生，經常開展語文實踐活動，創設情境。只有當學生有了想說話的意愿時，他們才會情緒高漲，暢所欲言，學生的口頭語言表達能力也就在積極的言語活動過程中得到鍛煉和發展。在教學中，教師要盡量在每篇課文中創設一定的情境，使自己也成為語言訓練的參與者，充分重視學生的語言實踐活動。借助課文內容創設語言訓練的情境，可以使語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解，這不僅能讓學生得到語言表達訓練的機會，而且能使其積累豐富多彩的課文語言。

二、消除顧慮使學生敢說

說話，尤其是當眾講話，是一項技能。大多數學生上課回答問題全班一起說能對答如流，如果單獨叫起來就張口結舌，或者有的學生開始有一肚子的話要說，因缺乏勇氣最終還是一句話也說不出來。其實這種現象很正常，任何技能的習得，必須經過反復地訓練。也就是說簡單的事情重復做，重復的事情用心做。想讓學生能當眾說話，一定要給他們練習的機會，“缺啥補啥，求啥得啥”。在課上，教師要常以和藹親切的態度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。當學生回答問題時，教師應該給予鼓勵，讓學生感到自己的表達方式是被接受和被認可的，以此來激發學生說話的信心和勇氣。“好為人師”與“爭強好勝”是人與生俱來的兩個特質。不管什么樣的人，只要是發現自己的行為被別人承認和接納，他或她都會表現出對自己這一行為的高度熱情，幫助弱者是人的天性，孩子更是如此。切忌指責、抱怨、訓斥學生，更不能運用外部壓力迫使學生當眾說話，以免造成學生的心理負擔。當然在給予學生肯定和鼓勵的同時，要經過多次糾正指導并加大難度，學生才能逐步改正缺點不斷上進，久而久之就養成了踴躍發言，無所顧慮地表達自己真實情感的習慣。

三、強化訓練使學生學會說話

在訓練學生說話能力的過程中，需要以邊說、邊想以及邊聽的方式訓練學生，培養學生的活化能力，逐漸實現嘴快、腦活、耳靈的目的。為了幫助學生學會說話，將話說正確、說靈活，就必須要培養學生的說話條理性、正確性以及邏輯思維性。其次，再更深層次的要求學生學習說話的神情以及動作等，以或坐或站、落落大方以及相應的動作表情，在說話時能夠做出相應的動作表情。除此之外，還需要培養學生對不同環境、不同說聽對象的觀察與應對，注意說話禮貌以及得體性。在這樣的教學當中，教師需要結合平常的教學活動進行訓練，強化對學生的聽說訓練，尤其注重對地方語言的糾正，引導學生掌握正確的說話技巧與方法。

例如，在教學“爺爺和小樹”的課程當中，教師可以讓學生先閱讀課文，然后讓學生用自己的話將課文描述一遍，在這個描述過程中教師必須注意學生的地方語言，最后讓學生對課文進行一次自我認識總結，從而逐漸培養學生的語言組織能力，讓說話訓練真正實現預期的目的。除此之外，在教學過程中，可以讓學生在課堂之前進行訓練，促使學生在自然環境當中去感受，教師可以預先有面對的選擇好景色促使學生以景色的重點描述景色，從而培養學生語言的組織能力以及說話的技巧。

四、注重開展家校聯合，培養學生說話能力

家庭是學生學習成長的重要環境，在教學中我們不能忽視家庭教育對于學生成長的意義。特別是在說話教學中，教師要注重開展家校聯合，引導家長科學的處理與學生之間的關系，為培養學生的說話能力拓展渠道。長期以來，由于應試教育的影響，家長和學校往往只注重學生的學習成績，而忽略了學生的口頭語言能力的培養，覺得學生只要考試成績好，其他都不重要。于是，學生便長期處于被動接受狀態，主觀能動作用得不到很好的發展，思維說話能力受到嚴重的阻礙。也有不少父母為了使自己的孩子學習成績好，采取了一些激烈的措施，如：閑暇時間不準看電視，不準和別的孩子玩耍等。殊不知他們的這種行為已經影響了孩子語言思維能力的發展，造成了很多的“高智低能”現象，這對于學生的健康發展是極為不利的。教師可以通過家訪、家長會等形式向家長傳達這一理念，引導家長科學的處理與學生之間的關系，為他們的說話能力提升做好后勤保障。

五、結語

總之，農村孩子語言表達水平的提高，需要家長和教師的不斷努力，只有家庭、學校合力，抓住生活中的每個細節，處處為學生營造能說、想說、敢說的環境，相信農村學生的口頭語言表達能力會有質的提高。

參考文獻

[1]王桂霞. 低年級語文教學小學生說話能力的培養[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2015（22）.

[2]唐如梅. 小學語文說話能力培養的教學初探[J]. 赤峰學院學報：作文教學研究， 2016（4）：41-43.