大學英語畢業總補考案例下的課程重修設想

【摘要】大學英語畢業總補考是高校學籍學歷管理工作的重要組成部分，分析大學英語畢業總補考案例發現，畢業總補考存在考試時間沖突、違反學習規律、不利學風建設等現實問題，大學英語補考課程重修的設置，通過明確重修對象、構建重修模式、探索重修管理等改革能夠較好解決這些問題。

【關鍵詞】大學英語 ； 畢業總補考 ； 重修 ； 教學管理

【基金項目】本研究系合肥師范學院2017年普通本科教學管理專項（應用型本科高校大學英語教學多維度教務管理研究）；一般項目的階段性成果；編號為：2017jgzx11l 。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0241-02

一、大學英語畢業總補考案例舉要

按照學校學籍學歷管理規定，學生在畢業離校之際有必修科目沒有拿到應有學分，需要參加畢業總補考。2016年，全校參加大學英語畢業總補考的學生共有128人，大學英語補考科目共有8門，含大學英語A1，A2，A3，A4（普通非英語專業本科學生參加）及大學英語B1，B2，B3，B4（本科藝體類考生）。學校每年一度的畢業總補考對促進高校學籍學歷管理，培養合格人才，保證人才質量具有積極意義，但仍有一些問題值得思考。

二、大學英語畢業總補考存在問題

1.畢業總補考存在時間沖突

畢業總補考是在學校正常教學期間，考試時間不能安排太散，且考試不只有英語科目，還有專業課和其他公共課的補考，所以所有大學英語的畢業總補考安排在一個下午進行，即僅能安排兩場考試。筆者進行了統計，128名學生中有20名學生有兩場或兩場以上的考試安排，有3人有3門課考試，1人有4門課的考試，而且大學英語課的補考含有聽力考試。這樣有的學生補考科目恰巧在同一時間段，如A1與A2安排在同一時段，則學生只能選擇其中一項，難以兼顧，這些學生占補考學生數的近20%。不能參加補考的科目則只能通過延長考試時間，或者學生在幾個考場間竄考，破壞了補考管理的嚴肅性。

2.畢業總補考違反學習規律

學生大學英語學習是在大學英語一年級和二年級，畢業前進行大學英語補考，已經是他們停止英語課的學習兩學年后了，進行大學英語畢業補考的學生往往是英語學習困難生，之所以在正常學習期間英語學習不能合格，是因為英語學習能力或英語學習自覺性和主動性都較差引起的，對于本來英語學習就困難的學生來說，需要他們在不開設英語課及無人督促和監管的情況下，自主有效的堅持兩年大學英語學習不現實，大學英語學習效果更無從談起，補考結果可想而知，本次補考的128名學生卷面成績及格率僅為57%。由此可見，畢業總補考環節更多意義上被疑為走程序，不利于人才培養及質量提升。

3.畢業總補考不利學風建設

從學生層面來看，部分學生自身不夠重視畢業總補考，部分同學存有僥幸心理，認為學校不會不讓他們畢業，抱著碰碰運氣差不多就能過的思想，甚至考試前找任課老師，軟磨硬泡，曾有學生甚至說出“老師，只要您幫忙讓過，我可以不惜一切代價”極端話語；還有學生說出“我專業課都過了，就您大學英語不讓我畢業”刺激話語，給任課老師帶來一定壓力。從教師層面，部分教師認為畢業補考就是給學生一次通過考試的機會，所以在課程考核中會出現試卷題目難度降低、監考不規范、閱卷標準降低等，使部分學生覺得畢業補考容易過關，助長了學生對日常學習不重視，對畢業補考敷衍了事之風，嚴重擾亂了學校學風建設，不利于學籍管理的規范性建設。

三、大學英語課程重修的設想

1.明確大學英語重修對象

對大學英語考試課程不及格的學生給予一次補考機會，補考仍不及格的課程須通過重修并再次參加考試通過方能獲得本門課程學分。另外除了課程不及格的學生可申請重修外，部分需要提高考試成績準備留學的學生等也可以申請重修。

2.構建大學英語重修方式

一是跟班重修：需要重修人數（少于30）不能組班的可以跟班重修，對于跟班重修的學生尤其要注意過程性學習的監管和考核；二是組班重修：重修學生人數較多（超過30人）課程可以組班重修，組班重修要注重老師的選拔，教材和教學方法的選用，考核方式的改革和監管以及教師工作量的認定，教學過程的管理；三是網絡平臺重修：對于重修人數較少跟班課程又沖突的學生可以通過網絡平臺進行學習，但要有指定大學英語學習導師進行學習監管和考核；四是在前三種方式都難以安排時，可以由教務處或大學英語教學部門指定學習導師，時間由學生與導師之間互相協商，以單獨輔導的形式完成學習，單獨輔導要有計劃，有過程性支撐材料，有考核。

3.探索大學英語重修管理

因重修學生僅僅是學生行政班級的少數人，具有分散性，難以形成整體的規范管理，且重修學生往往是自我管理，自我約束能力弱，學習自覺性，主動性較差，給教學管理帶來巨大挑戰。重修學習的有計劃、有秩序，是學生學習質量的重要保證，要從教學過程來分析，要從管理規范科學入手。在重修課開課之前，重修人員名單，重修課程內容設置，重修課教師安排，時間、地點安排都要提前細致做好，重修課過程性材料管理，重修課考核成績評定都要統一規范。同時，對于重修學生收取一定費用，一是具有懲戒作用，讓學生認識到日常不認真學習會有一定懲罰，二是解決費用問題，經濟社會，誰受益誰回報的原則，重修學生應該給與授課教師一定合理回報。

隨著學校學分制的逐步推進，重修課程的設置已成為正常教學的必要的延伸與補充，重修教學質量的好壞直接關系到學校的教風與學風建設，因而重修教學的管理和監控應作為常規教學管理和監控的重要組成部分。學校要制定相應的重修管理和監控條例，在教師選任、學生選課，教師工作量認定、教學過程管理、課程考核、教務管理等方面有章可循，確保重修質量不低于正常修讀的質量。

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作者簡介：陳英（1974.5—），女，漢族，安徽固鎮人，合肥師范學院大學英語教學部講師，碩士研究生，研究方向：英語應用語言學，教學管理。