基于“題組”式自然分層作業的設計與思考

陸普軍

【摘要】根據因材施教的原則，對作業進行分層設計已是必然。但已有的分層作業大多類似于A、B、C層這樣的顯性分層形式。這既有礙于學生的自尊性，更因A、B、C層作業之間缺乏必然的內在邏輯關系，而不利于學生通過低層作業的解答向高層發展。

【關鍵詞】初中科學 ； 作業設計 ； 自然分層 ； 題組

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0254-02

一、問題的提出

1.作業分層的必要性

課后作業是為鞏固學習效果而安排的作業，是課堂教學過程中非常重要的組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑，是課堂教學過程中不可跨越的一環。在學案導學背景下，除了已有的作業，教師要通過導學案或多或少要設計一些課后作業。而在面向全體的理念下，要求作業要有分層，以適合不同程度的學生。

2.已有形式的缺陷性

已有的分層作業大多類似于A、B、C層這樣的顯性分層形式。這樣的分層作業因A、B、C層作業之間缺乏必然的內在邏輯關系，而不利于學生通過低層作業的解答向高層發展，缺乏發展性。既不利于學困生通過基礎題的解答來嘗試解答提高題，也不利于學優生對科學知識本質的進一步理解和掌握。

3.自然分層的優越性

基于上述原因，本文提出以“題組式的分層作業”代替原有的A、B、C式分層作業。分層但沒有分層的形式，而是體現在一個富有邏輯關系的題組中；各層之間是有邏輯梯度的，根據學生認知特點，知識的結構特點，知識構成的內在邏輯，從無到有，從易到難的，在一個系列的題組中自然分層；強調作業設計的結構性，學生可以通過這一題組不同梯度作業的解答，可以不斷的向前發展，得到不同層度的提升，而非固步自封，突出自然性、發展性。

二、“題組”式自然分層作業的設計

學生之間有差異，因此作業的設計要分層。為了不讓形式化的分層作業傷害學生的自尊，更是根據最近發展區原理，為使學生通過作業都能在原有的基礎上得到相應的發展，不僅要設計分層作業，還要題組的形式設計有梯度的分層作業。

1.概念鞏固型“題組”式自然分層作業的設計

科學概念的鞏固，包括概念的形成過程，概念的內容，概念的意義，概念的成立條件，概念的內涵、外延，概念的本質特征等內容。這些內容既相互影響，又自然形成不同的難度。因此，在概念的鞏固作業設計中，可以根據一個概念的具體情況，圍繞概念這些內容，由淺入深的設計一個題組，既適合不同學生的需求，也可以通過題組促進概念的理解。

2.原理應用型“題組”式自然分層作業的設計

科學的很多概念、原理、定律形成后，除了鞏固聯系，還有一個重要任務就是應用，實質是科學模型的演繹過程。原理應用的難度是由科學事實和模型間本質屬性的距離所決定的，當然也受研究對象的復雜程度，以及題目的開放程度決定的。據此，題組的設計可以根據原理和科學現象的距離，由近及遠的進行設計。原理應用型的題組設計要本著由遠及近的原則，慢慢培養學生運用科學知識解釋科學現象的。并注意將開放的程度和形式，可以填空、選擇再問題，可以是先是熟悉的質量變化到不熟悉的溫度變化，再到綜合運用。

3.計算型 “題組”式自然分層作業的設計

計算從本身而言，起點就比較難。究其原因很大程度上還是因為基礎不過關，加之分析問題，解決問題的能力有待提升。分析能力薄弱，就通過題組把分析過程顯性化，以逐步遞進的方式來設計題組。通過題組的解答，既促進學生相關基礎知識的鞏固，又在分析方法的引導下，學會分析。就像闖關游戲，學生可以根據相關的題組，從基礎開始，一關一關的向前闖，多闖一關是一關，直至通關。

4.綜合應用型“題組”式自然分層作業的設計

注重培養學生對自然的整體認識和與自然界和諧相處的生活態度，發展學生在科學探究，科學知識與技能，科學、技術、社會、環境等方面的認識和能力，使學生逐步形成用科學的知識、方法和態度解決個人與社會問題的意識。而這一切體現在作業中，學生的差異更加明顯，更需要教師設置“題組”式自然分層作業，以適應不同學生的鞏固和發展需求。科學合理的分層作業，才能推動學生思維有規律的有動力的成長，養成學生的長效學習思維習慣。

三、問題與思考

“題組”式自然分層作業的設計，其核心無非就是把原來最能體現核心知識的稍難題或難題為母題，根據知識的發生過程分解成若干小題，或者說就是把解決難題的基礎儲備，解題思路，相關知識整合到一個題目中。

1.針對性

針對性是指分層作業設計的梯度大小，以及每一個梯度的作業題量是要有針對性的。首先根據班級學生的學習基礎、自主學習能力、智力情況等因素，對給學生的作業進行分層（僅限教師層面）。將學生按1：2：1的比例分為A B C三個層次，再按照這個比例和這個比例學生的實際情況，以及目標知識的結構特征，來設計風層作業的梯度和每個梯度作業的量。讓每個學生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵，就能使各層次的學生都較快地發展。

2.趣味性

蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣。” 分層作業的設計也應講究趣味性。形式上，要以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中，多運用生活化的背景作為題組的材料；內容上，要拿捏好梯度的設置，設計成若干關卡讓學生去闖。讓作業既能做，又不能做完全。既有成功的愉悅，又有挑戰的欲望。這樣通過形式和內容兩方面來激發學生的興趣，至少要最大限度的降低學生對作業的排斥心理，盡力讓學生在一種愉快的氛圍中作業，進而將科學學習當作是一場快樂的旅行，最終讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。

3.開放性

在開放性原則是科學教學的重要原則之一，因此，在梯度作業高梯度和層級的作業設計時，應設計一些開放性的題目，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，可設計一些活動性、實踐性的作業，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，梯度作業的設計不僅要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學科特點和學生主體作用的發揮，創新作業的形式與內容，從而使每個學生的科學素養和個性得到充分的發展。

總之，作業從對象上講，不應只針對教學內容，更應針對學生。從題量上講，不應只是多，更應是精。從功能上講，不應就是為了檢查，更應突出生成性和發展性。

參考文獻

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