如何提高初中學生物理計算解題能力

覃琳廈

【摘要】當前初中學生在物理學習中的解析計算題的能力是比較缺乏的，通過對其計算題的審題、解題、思維、歸納提高等各個環節實施系統地分析探討，以不斷地提升學生的解析計算題的能力。

【關鍵詞】計算題；初中物理；解題能力；分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0249-02

現在的初中物理教材是比較全面的、形象的，其中圖文并茂、生動活潑，能夠很好的達到寓教于樂的目的，能夠較好地激發起學生的學習興趣；現在通用的教材難度顯著比以前降低了，其中計算題目也顯著減少了，學生的學習負擔沒有以前那么重了，知識面也拓寬了許多，這些都是我們希望看到的情況。但是，我們在實際的教學中發現學生解物理計算題的能力是很差，在中考中計算題越來越簡單，但是學生的解題能力越來越低。造成這種情況的原因是：學生在平時的學習中往往只是重視淺層次的知識，對于知識只是表面的理解，對于物理思維的訓練是不重視的態度，必要的變式練習不多，在解答問題的訓練上只是單獨的停留在代代公式，訓練不能達到系統化、程序化，這就會造成學生在解題的時候方法與思維發生障礙。本文就來談一談初中學生提升物理計算題解析能力的措施。

一、梯度分層教學措施

1.對例題進行梯度分層：老師要依據學生的實際情況來選擇那些具有典型性、代表性的例題進行分析講解，學生要通過老師的講解掌握分析與解決同類問題的思路與方法，做到舉一反三。

2.對作業進行梯度分層：老師不但要在課堂上實施梯度分層教學，還要在課后作業的布置上進行梯度分層。老師給學生布置的課外作業要是精選的，題目是難易適度，題量適中，依據各層次學生留不同層次的作業。老師可以多選一些題目，將同一類型的題目中精選合適的計算題實施改編，這樣就能夠達到不但鞏固了學生的所學知識的目的，還顯著地減輕了學生的課余負擔。

二、審題能力的訓練

1.說題法：原來比較陳舊的計算題教學是老師講解得多，學生獨只是機械地背與記筆記，學生獨立思考的機會很少。“學生說題法”指的是讓學生用“說話”的方式來將自己對計算題的分析充分的表達出來，將題中的已知條件、隱含的條件等等都分析出來。“學生說題法”在進行“例題”的教學中是最為適用的。“例題”都是比較“典型性、代表性、靈活性”的題目。“學生說題法”要求學生能夠清楚地找出計算題中創設的物理情景和物理實際過程，這是對物理問題進行分析與解決的基礎條件。而學生在說物理情景和物理過程的時候，其自主學習、獨立思考的能力會大大的提升，對于學生的解題能力的提高是有利的。

2.圖解法：圖解法指的是一邊讀題一邊畫圖，將題目中的場景畫出來，并且將題目中的已知條件等也畫出來[1]。蘇霍姆林斯基就曾經說過：“教會學生將應用題‘畫出來，其用意就在于確保由形象思維向抽象思維的過渡過程”。把文字信息轉換為示意圖的思維跨度是需要很寬廣的，其中最大的難題就是有的學生自己是不會畫圖。所以，老師在教學過程中要重視示意圖的畫法，將學生的思維障礙消除，這個過程老師不能完全包辦代替。比較復雜一點的題目只是憑借學生頭腦去思考，不管你有多么聰明，有時候也不一定能將正確的答案想出來。草稿紙就是人的第二個頭腦，將一些已知的條件或者是數據在草稿紙上寫一寫，不但是為了不易忘記，易于尋找方法，還有助于學生理清思路。比如：在教學電學計算題中會涉及到很多的數據，題目的變量也是比較多的，應用圖解法對串聯還是并聯進行詳細的分析，標上數據，統一單位，這樣解題的效果是很好的。

三、一題多解能夠發展學生的綜合思維

在解計算題的時候其實對學生系統性的思維能力要求是比較高，有一些學生在讀完題之后不知道從什么地方下手，這就是思維能力不足所造成的。“一題多解”指的就是通過不同的思維途徑，學生能夠從多個角度、全方位的應用多種的解題方法去解決同一個問題。它能夠不斷地提升學生的辨證思維能力，使得學生的發散性思維、逆向思維等綜合思維得到顯著的進步[2]。

1.發散性思維：比如，在進行密度的練習的時候。我就選用了這樣一道題：實驗室需要購買4 kg酒精，使用容積是4.5 L的容器能夠裝下嗎？我先讓學生進行分析解答，結果我發現絕大多數的學生用求4 kg酒精體積的方法來進行判斷。為了讓學生體會一題多解的效果，我啟發學生從4.5 L的容器能裝多少kg的酒精與4 kg的某種液體體積是4.5L，那么這種液體的密度是多少等這個思路開始對學生進行啟發。通過實際的練習，學生的知識遷移水平不斷的提升了，達到了舉一反三的神奇效果[3，4]。

2.逆向思維：逆向思維指的是應用物理定理之間的關系與相關的規律，并與物理學科的實際情況進行結合，根據學生的認知規律，為學生找到了一種科學、新穎的解題模式。它能解答不同內容、多種形式的物理計算題，作用是積極的、重要的。

四、歸納解題心得體會提高解題的經驗

讓學生歸納解題的心得體會這一教學措施，要達到的目標是使學生回顧、反思評價自己的思維、思維方式和方法，讓學生明白是非得失，不斷地提高自己。并且讓學生感受成功的樂趣，提升解題的經驗，以便能夠正確、快速地解題。

總之，初中物理知識對于初中階段的學生來說要學好是不容易的，其中計算題目占有較大的比例，因此，要注重提升學生對于物理計算題的解析能力，對提高學生的學習成績與學習效率作用是顯著的[5]。應用梯度分層教學措施，學生的解計算題的信心增強了，不斷地訓練學生的審題能力，并且應用一題多解來發展學生的發散性思維等綜合的思維方式，使得學生的解計算題的能力不斷的增強，提升教學效果。

參考文獻

[1]王松.如何培養學生對初中物理計算題的解答能力[J].雅安職業技術學院學報，2014，33（4）：38.

[2]羅君亮.如何提高初中學生物理計算題解題能力[J].教育，2017，1（1）：44.

[3]何善亮.物理問題解決中“思維策略自我提示卡”的應用[J].教育科學研究，2014，03（15）：88.

[4]李超，鄧四清，謝海明.問題解決教學應在問題編擬上下功夫[J].湘南學院學報，2014，05（55）：220.

[5]龐璐.對基于項目的學習過程的探測性研究及建構主義學習環境的開發[D].天津師范大學，2014，5（45）：440.