淺談農村初中“學困生”的轉化

摘要：隨著素質教育的推行，教育平等觀念越來越受到重視，要教育應該面向全體學生，關注每一位學生的全面發展。然而，在學習過程中，由于學習生活環境或者心理因素出現了一群不同于其他學生的一個“特殊群體”——學困生。如何在教學中既做到平等對待，又能夠促進學困生的轉化，就成為當今教育工作者所面臨的一個難題。本文結合相關理論知識和筆者教學實踐經驗，從樹立學生自信、為學生科學歸因和建立幫扶制度三個方面入手，簡要分析農村初中“學困生”的轉化，以求能促進每一位學生的全面長足發展。

關鍵詞：初中；“學困生”；農村；轉化

學習困難問題是教育界長期存在的一個“疑難雜癥”，甚至是一個全球性的問題，受到了廣大教育工作者的重視。學困生的出現是各種因素綜合的結果，其中包括個體因素，也包括家庭、社會等環境因素，其形成有著復雜的原因。如果教師在教學過程中不能正確地對待學困生，會不利于學生的健康成長，甚至會使學生誤入歧途。

另外，處于初中階段的學生性格活潑，感性敏感，容易受到外界環境的影響。同時，初中階段的學生大多處于青春期，容易對教師和家長有逆反心理。如果教師在教學過程中不能以一種正確的方式對待學困生，有可能會觸及學生的逆反心理，一方面不利于教師教學的順利開展，對今后的學習管理造成阻礙；另一方面也不利于學生素質的全面提升。因此，初中教師應該在教學中對學困生引起重視，促進學困生的轉化。

一、 加強激勵，樹立自信

自信是學生前進的動力源泉。在學困生的心理問題中，最主要的問題就是缺乏自信心。教師是學困生轉化中的主要角色，因此，教師應該在教學中對學生一視同仁，加強對學困生的激勵，善于尋找學困生身上的閃光點，為學困生樹立自信。具體到教學中，主要有以下幾種方法：

（一） 教師進行鼓勵性評價，不挫傷學生積極性

教師在教學過程中，要選擇適合學生能力水平的任務和問題。在教學評價中不挖苦學生，以鼓勵性評價為主，積極發現學生身上的閃光點。例如，筆者在教學過程中，有一次一名學困生在我的鼓勵下鼓起勇氣回答了問題，雖然回答的并不全面，甚至有一定的錯誤，但是我沒有立即對學生進行批評，先是贊揚了學生積極回答問題的勇氣，然后以委婉的方式指出學生的不盡詳細的地方。通過這一次的鼓勵，這名學生今后的學習態度有了很大的轉變，又一個內向的不愛思考不愛提問的學生漸漸地向勤思考提問題轉變。

（二） 以溫和的態度、期盼的眼神傳遞給學困生

在初中的學習中，學習較為困難的學生會自動疏遠教師，甚至對教師產生畏懼心理。在這種情況下，教師就應該用溫和的態度、鼓勵的眼神對待學困生，以個人的人格魅力影響學生。筆者在教學中，就用眼神傳達出對學困生的鼓勵和關懷，讓學困生拉近與教師之間的距離，提升學習的自信心。

二、 個性教育，科學歸因

世界上沒有完全一樣的葉子，也沒有完全一樣的人。學生也是這樣，尤其是學困生。前文中我們提到，學困生的形成因素較為復雜，每一位學困生的情況都大不相同。因此教師在幫助學困生進行轉化的時候也要具體問題具體分析，在私下對學困生進行一對一的科學歸因，從根源下手，轉變學困生的現狀。

例如，學生如果是因為家庭原因造成的學習困難，或家庭不和，抑或家庭教育缺失，教師在這種情況下就要充當學生與家庭之間溝通的橋梁，與學生的家庭成員進行交流，力求能為學生創設一個和諧的家庭環境。如果學生是因為心理原因造成的學習困難，教師就要適當拉近與學生之間的距離，通過實際調查深入了解學生的個性特點，研究學生性格方面的缺失，并積極參與到學生的學習生活中，力求充實學生的生活，培養健全人格。筆者班內有一位學生就因為父母常年在外打工，家里沒有人，學生經常吃不到好的飯菜，生活得不到保障，在家庭情感方面有很大的缺失。這種情況下，筆者就在私下與學生的父母獲得聯系，力求能為學生提供最基本的生活保障，同時向其父母講述家庭情感在學生健康成長過程中的重要性。在我的勸說下，學生的母親回到本地找到工作，學生的臉上逐漸也有了笑臉，也能夠為學習能力的提升提供保障。

三、 平等互助，共同成長

學生學習困難，最直接的原因就是學習的知識未能掌握。對此，教師應該建立健全班級內部的學習幫扶機制。具體來說，幫扶機制主要包括兩種，一個是學生之間的學習互助，另一個就是教師對學生的課后輔導。不管是學生互助還是教師輔導，都應該注意方式方法。通過學習幫扶，學生的知識得到扎實，為學習能力的提升奠定基礎。

例如，筆者就在班級內組建了一對一幫扶小組，結合學生的弱勢科目和強勢科目，成立互相幫扶小組。學生們通過互相幫扶，能夠互相吸取學習經驗，增長學習知識。另外，筆者還為學生提供了課后輔導綠色通道，學生有難以解決的問題可以通過微信、QQ等通訊工具傳達，以便于得到及時的反饋。這樣一來，不僅拉近了師生、生生之間的距離，而且也有利于整個班級學習能力的提升。

總而言之，初中教師在對學困生的轉化工作中，要學會具體問題具體分析，切忌生搬硬套，根據學生實際情況為學生制訂獨特的方案，在幫助學生樹立自信的基礎上幫助學生提升學習能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]于冬梅.初中學困生的成因及干預方式[J].赤子（中旬），2014.

[2]孫偉光.初中學困生的轉化之管見[J].成功（教育），2011.

作者簡介：

彭佑舉，貴州省畢節市，金海湖新區中路中學。