語言磨蝕理論對大學英語教學實踐的啟示

【摘要】語言磨蝕是應用語言學的一個重要組成部分。語言磨蝕研究從一個全新視角給大學英語教學帶來了重要啟示。廣大英語教師應當重視學習語言磨蝕理論，理解和認識影響語言磨蝕的因素，總結經驗和方法，用以指導大學英語教學實踐。

【關鍵詞】語言磨蝕 啟示 磨蝕因素 大學英語教學實踐

【Abstract】Language attrition is an important component of applied linguistics. Research findings of language attrition provide college English teaching with much enlightenment from a new perspective. Focusing on the study of language attrition theory，college English teachers should look for effective and practical methods directing their teaching practice through learning and understanding affective factors.

【Key words】language attrition； enlightenment； affective factors； College English teaching practice

一、引言

從上世紀八十年代以來，語言磨蝕研究成為國外語言研究的熱點領域。進入到本世紀，國內學者，諸如倪傳斌、王湘云、于忠根等，也開始關注該領域的研究，成果輩出。上述研究人員的研究成果大致可以分為三類：語言磨蝕理論介紹，語言磨蝕實證研究和語言磨蝕影響因素闡述。這些研究成果無疑為我國大學英語教學實踐提供了全新視角，帶來了重要啟示，激發了廣大一線外語教師對語言磨蝕理論在教學實踐中的積極探索與應用，從而有效改進了大學英語教學。

二、術語介紹

1.語言磨蝕。關于語言磨蝕，學術界尚未有統一、明確的定義。廣義上說，語言磨蝕可以指任何個人或群體對任何一種語言或語言任一部分的遺忘；也可以指母語語言使用技能的衰減；還可以指大腦神經損毀造成的語言技能的降低或年老引起的對某種語言使用技能的衰減。本文研究的是大學英語教學，所以我們這里采用如下定義，“所謂‘語言磨蝕（language attrition，簡稱‘語蝕），即語言習得的逆過程，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退”。

2.影響語言磨蝕的因素。研究發現，影響學習者外語能力磨蝕的因素有：磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習得方式、社會情感因素和讀寫能力。而影響非英語專業大學生語言磨蝕的因素主要有：磨蝕前外語水平、與受蝕語的接觸、外語習得方式、社會情感以及讀寫能力。

（1）磨蝕前外語水平。磨蝕前外語水平是影響外語磨蝕的關鍵性因素。倪傳斌教授在研究中總結到：磨蝕前外語水平與磨蝕的量或/和速度成反比。不同的外語水平對外語磨蝕的影響力度也不一樣，其間存在一條分界線—外語磨蝕的關鍵閾值。

（2）與受蝕語的接觸。與受蝕語的接觸方式和時間對學習者日后外語磨蝕的速度和程度起到了至關重要的作用。伴隨學習者外語學習的結束，外語磨蝕開始出現。

（3）外語習得方式。相關研究表明，“通過明示式教學（explicit teaching）掌握的外語比浸泡式或直接式immersion teaching）耐磨蝕。研究同時還發現，接受性技能（聽和讀）的課堂教學培訓出來的外語能力比強調產出性技能（說和寫）的耐磨蝕”。換言之，與以閱讀和聽力為主的課堂培訓相比，以口語技能訓練為主的課堂培訓出來的學生，外語能力的保持時間更長。

（4）社會情感因素。關于社會情感因素對于外語磨蝕影響的研究，主要集中在態度和動機兩個方面。研究發現，有繼續學習外語的“想法”有助于防止語言磨蝕。

（5）讀寫能力。讀寫能力可以有效地防止外語磨蝕。關于這一點，已經得到很多學者的證實。兒童掌握讀寫的關鍵時期（8-9歲）是一個臨界點。這一時期之前的語言磨蝕程度很大，而這一時期之后的語言磨蝕，無論在速度上還是程度上，均會明顯下降。因此，提高讀寫水平是對抗語言磨蝕的有效途徑之一。

三、語言磨蝕影響因素對大學英語教學的啟示

外語教學研究的歷史只有一百多年，其間經歷了“革新運動”、“應用語言學研究”、和“外語習得研究”三個階段，“語蝕研究”是外語教學研究的新階段。外語習得與磨蝕互為逆過程，二者密不可分。因此，若能從模式的角度研究外語習得理論，必然會有新的發現。

語蝕研究給大學英語教學帶來以下幾個方面的啟示：教學方式的遴選、外語接觸量的增加、外語后續教育的保障、外語學習關鍵閾值的確立以及外語教育評價方法的變革等。

評估外語教學方法不僅應當考慮其對于外語習得的影響，還應當考慮其對外語能力磨蝕產生的影響。因此，外語教師在教學過程中，應當不斷實踐和研究，選擇實時教學和抗磨蝕效果皆良好的教學方法運用于實際教學過程中。實踐證明，優秀的教師在課堂教學中往往采用多種教學方法和手段，以達到理想的教學效果。對分課堂模式即是多種教學方法和手段相結合的良好教學模式。

語蝕研究發現，讀寫能力能夠有效地防止語言磨蝕。在教學過程中，重視閱讀教學，將閱讀和寫作結合，通過概要寫作、仿寫、以及續寫等寫作手段，訓練學生的邏輯能力，同時了解不同文體，提升英語語言能力。

外語接觸量也是影響語蝕的重要因素之一。中國學生自然接觸外語的機會比較少，因而，必須進行人工干預，擴大外語接觸量。大學英語教學開辟了豐富的第二課堂（創辦英語角、英語演講比賽、英語話劇、英語辯論賽、英語原聲電影配音、英語廣播、英語報紙等）。此外，利用計算機輔助教學，建立自主學習平臺，方便了學生課下的自主學習。endprint

保持大學生外語能力還需要進行外語后續教育。目前正規的大學英語學習只是集中在大學一、二年級。隨著四六級考試的結束，很多學生停止了英語學習，這對于大學生的外語磨蝕影響十分嚴重。開設大學英語后續課程是防止語言磨蝕的良好對策。此外，鼓勵學習者制定個人的外語外語學習規劃也是防止語蝕的重要途徑。

目前的外語關鍵閾值標準均是針對母語為英語的美國人制定的。中國學生學習英語有著自己的特點，同時，漢語對于英語磨蝕的影響也有別于其他語種。因此，應當對比國外標準，參照國內研究，研制出適合中國學生學習外語的標準，用以指導大學英語教學。

我國目前的外語評價方法缺乏連續性，存在“一勞永逸”的思想。這對于保持外語能力十分不利。因此，圍繞關鍵閾值的確立，還需要進行外語教育評價方法的變革。

四、教學反思

確立外語關鍵閾值是當務之急，重中之重。然而，我國大學英語教學現狀十分復雜，教材與教學，教學目標與學生學習需求、學生學習動機和能力與教育評價和教學管理之間的一系列矛盾充斥了整個大學英語教學過程。因此，確立符合我國國情的外語關鍵閾值標準絕非一朝一夕之事。各地可以根據自己的教學實際，進行學生的入學前英語水平測試和大學英語學習需求分析，并依此制定適合本校英語教學水平的大綱；確立符合本校學生實際英語水準的教學目標；編撰適合本校學生使用的教材、講義等等。此外，充分發揮英語教師的情感作用，培養學生樹立“終身學習觀念”。大學英語課堂教學可以依據“三三制”原則，進行內容安排，即教材、各類考試資料和課外知識各占教學內容的三分之一的比例。這種模式具有靈活、可調節性強等特點，便于教師操控，同時，有效解決了上述矛盾。

五、結語

提高大學英語教學實踐的水平和學生學習英語的效率，需要多管齊下，在學校教學管理部門、英語教師以及廣大學生的共同努力下，改革課程設置、改變教學策略、更新教育理念、更進評估手段，重新構架大學英語的教學模式和方法，營造良好的英語學習環境，端正學習態度。同時，關注國內外語言磨蝕研究的動態，認真學習和研究相關最新理論和研究成果，勢必會給我們研究和解決上述問題帶來新的思考和幫助。

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作者簡介：付慧（1977-），女，內蒙古包頭人，內蒙古科技大學外國語學院副教授，研究方向：翻譯理論實踐、大學英語寫作。endprint