探索高中英語教學的育人價值

唐靜芬

【摘要】教育的根本任務是立德樹人，英語因其工具性和人文性并舉的學科特性，在育人方面有獨特的優勢。自然滲透是在高中英語教學中實現育人目標的有效方式。本文立足教學實際，從課內教材的挖掘、課后作業的設計及課外活動的安排這三方面，探索如何達到高中英語教學中育人的目的。

【關鍵詞】英語教學 育人價值 立德樹人

一、引言

黨的十八大報告指出：“要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。” 英語，是兼具工具性和人文性的重要學科，作為學校教育的一部分，英語教學是探索育人價值的重要戰場。學科的育人價值是指某個學科的課程內容在傳授學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促進在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。因此，作為高中英語教師，不僅要思考如何培養學生的語言能力，更要去探索學科的育人價值。

二、在高中英語教學中探索育人價值的必要性

在全球化和信息化的影響下，社會意識的多元化、以及多變性沖擊著人們的價值觀、人生觀，尤其是青少年。青少年的道德品質具有極大的可塑性和變動性，青少年時期是一個人的世界觀、人生觀和價值觀形成發展的關鍵時期，也是教育者培養人才的重要機遇期。德國教育學家赫爾巴特曾經說：沒有進行道德教育的教學，只是一種沒有目的的手段；沒有教學的道德教育，則是一種失去了手段的目的。教學與育人的密切聯系，更是闡明了學科教學的育人功能。可是長期以來，我國中小學英語教學目標仍然未能突破“工具化”價值取向，沒有真正關心英語教學過程中“人”的成長問題，即對英語教學的育人價值認識尚不清晰。高中英語教材主題涉及廣泛，其中蘊含著較為豐富的德育內容，而大部分一線教師更多著眼于字詞句的講解，沒有去挖掘教材背后的德育內容，未能有效融合學生的認知與情感，學科教學沒有達到育人的目的。

三、高中英語教學中育人價值探索的途徑

一線英語教師，應學會捕捉和有效利用身邊的各種教育因素，探索教學中的育人價值，加強德育滲透，培養具有優秀人文素養和健全人格的新時代學生，完成“立德樹人”的根本任務。筆者結合自身多年教學實踐，從課內教材的挖掘、課后作業的設計及課外活動的安排三方面來試論德育滲透之途徑。

1.課內教材的挖掘。教師要做有心人，研究課堂實施的各個環節，認真分析挖掘教材內在的德育因素，利用各種方法來落實德育目標。

（1）借“題”發揮。文本的標題是全文的“文眼”，揭示了文本的主題思想，往往也是作者感情的出發點。通過對標題的挖掘和解讀，可以強化學生對語篇思想的理解，同時把文本所要傳遞的價值觀滲透給學生。

【案例1】

必修2第一單元Cultural relics的閱讀課In search of the Amber Room。在疏通理解全文之后，教師提問“What is the author in search of？”學生最直接的回答是“The author is in search of the missing Amber Room.”但是經過稍許的思考，他們也得出了如下答案：The author is in search of the missing history/culture. The author is in search of the missing friendship among the countries. The author is in search of the missing awareness of protection. 通過對題目的解讀，在革新文物價值的認識的同時，強化了學生的文物保護意識和社會責任感。

（2）遣“詞”措意。要深刻了解文本內涵，單單理解字面意思是完全不夠的，應由表及里，挖掘文本所蘊含的德育內涵。

【案例2】

必修2第二單元The Olympics中Using language的閱讀課The story of Atlanta。文中提到the Goddess of Love gave Hippomenes three golden apples，教師就抓住這個“golden apples”提問：What did the golden apple stand for？ Why did Atlanta want to pick up the apples？ 學生回答說金蘋果可以代表temptation，true love，loyalty to love等。然后教師追問What did Atlanta get from the apple？ What did she lose because of it？ Is it worthwhile for Atlanta to pick up the golden apples？ 教師的一系列提問引發了學生深層次的思考，最后大家達成一個共識“We always spend lots of time weighing and balancing. We are sad at what we have lost. Actually，we get something more important in return. Sometimes，to lose is to get.”可見，只要教師足夠認真細心，引導學生去挖掘一些關鍵字詞的內涵，一個看似平常的神話故事，也能透出德育的光。

（3）穿文“鑿”句。文本之美在于品鑒，主題之美在于感悟。語篇中的某些佳句不僅在語言上值得我們去細致研究，還在一定程度上引導著我們去感知文本內涵，探索主題思想，深挖德育價值。

【案例3】

必修1第五單元Nelson Mandela – a modern hero中的閱讀課Elias Story。語篇中間有這樣一句話“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress，until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.”就這句話，教師提問“What situations did the black people like Elias have at that time？”學生閱讀上下文可得出“They had no rights to…”教師繼續提問“What did they do to change these unfair situation？ What were their situations after that？”學生回答后，教師接著提問“What led to these changes？”學生回答“Its all because of Mandelas influence/guidance.”繼而教師追問“What do you think of Mandela？”學生回答“A great person/hero.”教師繼續追問“What makes him a great hero？ Whats his influence on Elias？ What can you learn from the passage？”最后學生達成共識“Great people can have a great effect on ordinary people. While ordinary people，if they have noble dreams and stick to them，they can also become great and influence others as well. In the course of pursuing the dream，hardships and failures are inevitable，and light will be seen in the end.”通過這樣的互動和交流，引發師生、生生思維碰撞，融德育于英語教學中，真正做到教書育人。因此教師應抓住文中佳句，精心設計問題鏈，由淺及深，為學生理解文本內涵鋪設臺階，引導學生進一步探索作者的情感態度和價值觀，從而滲透德育思想。

2.課后作業的設計。課堂教學時間畢竟有限，要在幾十分鐘內達成知識、能力、情感態度、價值觀等諸多教學目標，是不現實的。“立德樹人”不應只局限在課內教學上，它應該滲透到學生的整個學習過程中，課后作業就是其中重要一環。作業是課內教學的延伸，是鞏固課堂所學知識、提供綜合語言運用能力的有效方式，它更是教師幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效途徑。例如，在奧林匹克運動會那單元，課后作業可以是搜集奧運會資料，感悟奧林匹克精神，并結合本單元所學詞匯和句型，寫一篇作文抒發自己的體會和理解。如此設計，既可提高學生對奧運知識的了解，也能體會它所傳遞的精神理念，同時激發他們對運動的熱愛，即讓學生先“著文”，后“敘情”，再“育德”。

3.課外活動的安排。實踐是行之有效的德育大課堂，因此需在課堂教學之外積極開展第二課堂，例如以英語演講比賽、英語作文比賽、中外文化對比等活動，讓學生借助互聯網和多媒體等教學輔助媒介，在鍛煉語言技能的同時，陶冶道德情操、提高人文素養。教師也可以組織學生走出校園，利用當地的文化古跡、風景名勝等對學生進行德育教育，以景促情。

四、結束語

教育不僅要增智，更要育德，教師不僅要上好一堂課，更要培養好一個人。潤物細無聲，作為英語教師，我們應該利用好英語學科的優勢，讓學生在英語學習的過程中形成正確的人生觀和價值觀，實現語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等核心學科素養的協調發展，把他們培養成為有健全人格和高尚品性的新時代學生。

參考文獻：

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