淺談心理語言學(xué)理論對外語教學(xué)的啟示

【摘要】心理語言學(xué)作為二十世紀(jì)五十年代初期興起的復(fù)合型學(xué)科，將探究語言與思維的關(guān)系作為學(xué)科追求，旨在構(gòu)建人類在如何習(xí)得語言進(jìn)而運(yùn)用語言這一行為過程中的思維路徑。心理語言學(xué)在解釋語言習(xí)得過程中的獨(dú)特作用逐漸被應(yīng)用到外語教學(xué)領(lǐng)域，本文試圖探究心理語言學(xué)理論在外語教學(xué)中的啟示以期對當(dāng)前外語教學(xué)困境的解決有所裨益。

【關(guān)鍵詞】心理語言學(xué) 外語教學(xué) 啟示

一、心理語言學(xué)發(fā)展階段及其理論辨析

心理語言學(xué)在發(fā)展過程中，大致經(jīng)由三個比較明顯的發(fā)展階段，每個階段也大致以新理論的形成、修正為主要分水嶺。

1.雛形階段。這一階段起始于1953年，以“心理語言學(xué)研討會”的召開以及根據(jù)此會議匯編而成的《心理語言學(xué)：理論與研究問題的概觀》論文集的發(fā)表為起點，自此心理語言學(xué)開始以獨(dú)立的學(xué)科面貌出現(xiàn)在學(xué)界，但是不得不承認(rèn)的是，此階段其理論體系尚不完善，主要以借鑒其他學(xué)科理論內(nèi)涵為主：

行為主義理論主要吸收巴甫洛夫“條件反射論”的理論內(nèi)核，認(rèn)為語言是通過“刺激-反應(yīng)”的機(jī)理習(xí)得，1957年心理學(xué)家斯金納將這一理論應(yīng)用到語言心理學(xué)領(lǐng)域，提出語言的習(xí)得也是通過對外界刺激的反應(yīng)而不斷加深的過程，這一理論構(gòu)建了語言心理學(xué)的最初根基。

結(jié)構(gòu)主義理論以布隆菲爾德《語言論》為代表，是心理語言學(xué)奠基過程中的重要理論借鑒。該理論強(qiáng)調(diào)語言形成過程中的結(jié)構(gòu)搭配，突出表現(xiàn)為對于語法形式、句法結(jié)構(gòu)的重視，注重語言的整體性、系統(tǒng)性。

珊南的“信息論”研究為心理語言學(xué)的初期發(fā)展注入極大活力，該理論借鑒信息領(lǐng)域的研究成果，將語言的輸出類比為信息符號的傳輸，將語言內(nèi)涵的表達(dá)類比為信息符號在傳輸過程中的狀態(tài)變化。

2.分歧階段。這一階段大致為二十世紀(jì)六十年代初期到二十世紀(jì)七十年代中期，在此期間西方諸多心理語言學(xué)領(lǐng)域的研究不斷深化，喬姆斯基的“生成語法”和勒考夫的“生成語義學(xué)”對傳統(tǒng)理論產(chǎn)生沖擊，轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派應(yīng)運(yùn)而生。

轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派對行為主義理論所推崇的“刺激-反應(yīng)”機(jī)理提出質(zhì)疑，反對心理語言學(xué)發(fā)展初期推崇的通過心理研究了解語言的“由外而內(nèi)”的研究路徑，反之提出“必須通過觀察語言來了解人們的心理活動，因此要運(yùn)用語言的外部形式去說明心理學(xué)”的結(jié)論。

3.完善階段。二十世紀(jì)八十年代之后，科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部諸多學(xué)科融合趨勢日益明顯，不同學(xué)科之間的交流借鑒不斷進(jìn)行，各領(lǐng)域所倡導(dǎo)的“科學(xué)共識”逐步形成，心理語言學(xué)的發(fā)展也開始進(jìn)入正常軌道，諸多理論不斷完善：

中間論對先天論和環(huán)境論做出修正與融合，對語言習(xí)得的環(huán)境影響和先天因素采取折衷的方式，承認(rèn)語言習(xí)得過程中的先天生物基礎(chǔ)，同時又注重語言習(xí)得過程中的環(huán)境影響，注重語言習(xí)得過程中的系統(tǒng)性，人類在語言的掌握過程中，不是對單個句子的掌握，而是對整個語言系統(tǒng)的認(rèn)同。

輸入假設(shè)理論由克拉申提出并在二十世紀(jì)后期不斷修修補(bǔ)補(bǔ)，該理論的主要價值取向為強(qiáng)調(diào)語言的自然習(xí)得過程。其基本路徑為輸入明顯高于學(xué)生語言能力的語言單位，配合以情感層面的價值輸入，便可以使學(xué)生自然地學(xué)會語言。

二、心理語言學(xué)與外語教學(xué)的互動性關(guān)系

心理語言學(xué)作為理論指導(dǎo)，對外語教學(xué)的實踐活動具有重要的參考意義，心理語言學(xué)通過構(gòu)建語言習(xí)得、理解以及掌握的完整過程，揭示了語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與體系性，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程不是單純的教學(xué)技巧選擇，而是宏觀教育政策、學(xué)科定位、授課目標(biāo)、行為主體等諸多因素共同作用的結(jié)果。此外，心理語言學(xué)的研究成果可以為改善外語教學(xué)提供普適性方法論的借鑒。

三、心理語言學(xué)理論對外語教學(xué)的啟示

心理語言學(xué)揭示了語言習(xí)得過程中先天（生物）和環(huán)境的雙重影響因素，因此應(yīng)該注重授課過程中外語環(huán)境的構(gòu)建和營造，在外語教學(xué)過程中努力搭建起輕松、純正的外語氛圍。

外語教學(xué)過程不僅是知識與學(xué)習(xí)方法的交流，更應(yīng)該注重教學(xué)過程中的情感投入，一方面應(yīng)該營造亦師亦友的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和接受度；另一方面，應(yīng)正確認(rèn)知外語教學(xué)過程中的學(xué)生錯誤，對其采取寬容態(tài)度并加強(qiáng)對于學(xué)生錯誤的預(yù)見性，對錯誤頻發(fā)的模塊和內(nèi)容進(jìn)行更為精心的課程設(shè)計。

心理語言學(xué)揭示了語言習(xí)得過程中的心理作用機(jī)理，也對外語教學(xué)方法的選擇提供借鑒。外語學(xué)習(xí)是從外由內(nèi)的模式，通過習(xí)得基礎(chǔ)語言、掌握運(yùn)營外語進(jìn)而了解語言內(nèi)涵，因此外語教學(xué)絕不是簡單的刻板模仿，而是對于語言以及語言內(nèi)涵的自由運(yùn)用。因此，外語教學(xué)應(yīng)該注重情景化教學(xué)，將語言的輸出置于合情合理的語言氛圍之下，使得學(xué)生無障礙的認(rèn)知語言的內(nèi)涵。同時也應(yīng)該注重多樣化教學(xué)，避免單一模式所帶來的學(xué)習(xí)慣性，通過模擬會議等多種形式，全方位給予學(xué)生語言刺激。

二十世紀(jì)五十年代以來飛速發(fā)展和完善心理語言學(xué)理論為解決當(dāng)下外語教學(xué)的困境指明道路，也為構(gòu)建多元教學(xué)方式、注重互動性教學(xué)行為等教學(xué)實踐提供指導(dǎo)，但是不得不承認(rèn)的是，心理語言學(xué)的理論精華仍然需要外語教學(xué)者在實踐過程中不斷發(fā)掘和探索，為西方心理語言學(xué)理論賦予符合中國土壤的新內(nèi)涵，找尋符合中國特色的外語教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]董芊.心理語言學(xué)原理在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2017，20（1）：116-116.

作者簡介：（學(xué)生）劉曉雯（1988-），女，黑龍江綏化市綏棱人，哈爾濱師范大學(xué)2015級在職教育碩士，院系：西語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。