小學英語教學中培養學生提問能力的策略研究

劉芳

【摘要】小學生在學習英語過程中，培養學生提問能力，能夠有效的激發小學生學習英語興趣，不斷增強學生對于學習的創造力。隨著素質教育的不斷開展，轉變傳統教師提問，學生回答模式，發揚學生為主體的課堂教學是現代教育要求，更是提升學生英語綜合素質的必由之路。

【關鍵詞】小學英語 提問能力 教學策略

強調以學生為主的教學課堂，就要善于把課堂還給學生，重視學生在課堂教學中的地位，不斷的加強學生對知識的提問、探究能力，發揚小學生天生好奇的心理特點，激勵學生增強對問題的探究能力，從而切實提升小學英語教學質量，教師要善于轉變傳統教學方法，培養小學生對知識的探究能力，不斷挖掘小學生對英語學習的潛在力，構建英語知識學習系統。下面就如何在小學英語教學中培養學生的提問能力進行簡單分析。

一、轉變教學思想，鼓勵學生大膽提問

在小學階段，學生對英語知識的掌握還在基礎層面，小學英語教師對于學生有著導向作用，教師要不斷加強自身素質的修養，善于傳統的教育理念進行轉變，我們的素質教育要求我們的教師要隨著時代的改變不斷地更新觀念，對傳統的教學模式進行改革，改變以往的單一教師講解書本知識，學生被動的接受理論的教學模式，不斷培育小學生對英語學習的積極性和主動性，不斷拓展小學生創新能力，開發小學生思維。避免出現學生在課堂上過度的迷信老師的講解，沒有自我的思考，對于一些問題，老師說什么就是什么，甚至有些老師講錯了內容，學生也是相信老師的講解，不敢質疑老師的狀況。而對于英語句型的講解，只會生搬硬套，不能做到活學活用。針對這一現狀，教師要鼓勵學生大膽質疑，把課堂還給學生，讓小學生具備塑造自身的學習能力，發現學生潛在特質，開發小學生智力。尤其在英語學習過程中，有些小學英語教師對一些單詞的讀音存在口音性錯誤，就容易導致小學生跟著模仿教師的口音，不能達到對英語單詞的正確朗讀，教師要切身提升自身素質，鼓勵學生能夠指出自身錯誤，善于糾正錯誤，在學生尋找錯誤的過程中，就是學生主動學習的過程，在對老師提問的過程，就是小學生拓寬英語知識的過程，教師更加要抓住這一優勢，激發小學生學習英語興趣。同時，教師在對待學生提出的質疑，應當虛心接受，不能一昧的因“沒面子、怕出錯”原因批評指責學生，導致學生不敢言現象出現。

二、轉變教學方法，激勵學生主動學習

提問形教學可以依托師生之間的互動教學，來培養學生獨立提問以及思考問題的能力，從而能夠有效地培養學生創新能力。以“學生”為主體為教學設計主線，讓學生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學生將思維中抽象概念轉換為具體的問題，進行提問。在英語學習中，其中一些與學生實際密切相關的東西，可以引發學生的好奇心和探索欲，教師還可以把生活中的英語問題作為課堂探究學習的主體，提高學生的主體參與意識，讓學生自主探究、自主動手去解決探究過程中的問題。另一方面可以放手讓學生自主探索英語課本內容，發現其他單元中的形容詞是否能夠描述動物特征，讓學生自主的對比理解不同形容詞之間的統一性和差異性。在過程與方法層面，通過學生對一些形容詞的探索學習，培養學生理解、思考和分析問題的能力。在情感態度上，教師教導學生認識對人描述的形容詞以及對動物描述形容詞之間的統一性和差異性，培養小學生用抓住事物之間的內在聯系觀點分析事物、認識世界的思維方法。形成這樣以學生為中心的教學模式，增強小學生對英語知識的提問能力，就可以很好的培養學生的自主學習和創新能力。

三、轉變教學氛圍，提升學生提問能力

一個民主、寬松、和諧的教學氛圍有助于學生充分發揮主觀能動性，鼓勵學生敢于大膽對教師提出質疑，不斷活躍學生思維，促進教學目標的順利完成，激發學生學習興趣，促進學生健康成長。什么樣的才是平等、和諧的英語提問教學氛圍呢？簡而言之就是一節和睦，愉快，積極的英語課。教師營造平等、和諧教學氛圍的前提就是要尊重學生主體地位，對待每一個學生都予以尊重、理解、愛護，讓學生能夠夠感受到教師對學生的愛，共同來創建和諧融洽的教學氛圍。古人有云：“親其師方能信其道。”無論是在現在的師生交流中，還是日常的人際交往中，我們都喜歡與有著共同興趣愛好，真心接納我們的人相處，而一些與我們興趣背離，刻意疏遠我們的人，我們不愿意與他們接近相處。所以，在教學過程中也是一樣的，尊重學生的態度和意見，消除學生對教師的畏懼心理，鼓勵小學生做老師的朋友，與學生發展共同的興趣愛好，只有這樣，學生才能在遇到問題時，積極大膽的進行提問，才能進一步拉近與學生心理之間的距離。通過增進與學生情感的方法開展教學，能夠促進學生認真貫徹教師制定的教學計劃，完成教學任務，在對英語知識的學習過程中，養成善于提問、敢于提問的好習慣。例如教師在教導學生如何對別人問好時，可以與學生一起模擬情境，雙方互相扮演不同的角色，在這種友好互動的氛圍下，學生能夠快速準確的掌握英語知識，提升英語應用能力。

綜上所述，小學生英語學習過程中提問能力的培養，要依靠教師與學生共同努力，教師要轉變教學思想與方法，不斷的鼓勵學生敢于提問、善于提問，學生要樹立敢于質疑教師權威的思想，不斷的進行自主學習，探索英語知識，尋找更為準確的答案質疑教師。通過師生之間的友好互動，促使學生由被動學習轉為主動學習，開發小學生智力，培養小學生創新意識、創新思維。

參考文獻：

[1]張泰剛.小學英語課堂教學中培養學生思維能力的問題與對策[J].中小學外語教學：小學版，2014（7）：17-20.