小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究

劉芳

【摘要】小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，能夠有效的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。隨著素質(zhì)教育的不斷開展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師提問，學(xué)生回答模式，發(fā)揚(yáng)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育要求，更是提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)的必由之路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 提問能力 教學(xué)策略

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，就要善于把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，不斷的加強(qiáng)學(xué)生對知識的提問、探究能力，發(fā)揚(yáng)小學(xué)生天生好奇的心理特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)對問題的探究能力，從而切實(shí)提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師要善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生對知識的探究能力，不斷挖掘小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的潛在力，構(gòu)建英語知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)。下面就如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力進(jìn)行簡單分析。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

在小學(xué)階段，學(xué)生對英語知識的掌握還在基礎(chǔ)層面，小學(xué)英語教師對于學(xué)生有著導(dǎo)向作用，教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，善于傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，我們的素質(zhì)教育要求我們的教師要隨著時(shí)代的改變不斷地更新觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變以往的單一教師講解書本知識，學(xué)生被動(dòng)的接受理論的教學(xué)模式，不斷培育小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷拓展小學(xué)生創(chuàng)新能力，開發(fā)小學(xué)生思維。避免出現(xiàn)學(xué)生在課堂上過度的迷信老師的講解，沒有自我的思考，對于一些問題，老師說什么就是什么，甚至有些老師講錯(cuò)了內(nèi)容，學(xué)生也是相信老師的講解，不敢質(zhì)疑老師的狀況。而對于英語句型的講解，只會生搬硬套，不能做到活學(xué)活用。針對這一現(xiàn)狀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把課堂還給學(xué)生，讓小學(xué)生具備塑造自身的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在特質(zhì)，開發(fā)小學(xué)生智力。尤其在英語學(xué)習(xí)過程中，有些小學(xué)英語教師對一些單詞的讀音存在口音性錯(cuò)誤，就容易導(dǎo)致小學(xué)生跟著模仿教師的口音，不能達(dá)到對英語單詞的正確朗讀，教師要切身提升自身素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠指出自身錯(cuò)誤，善于糾正錯(cuò)誤，在學(xué)生尋找錯(cuò)誤的過程中，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，在對老師提問的過程，就是小學(xué)生拓寬英語知識的過程，教師更加要抓住這一優(yōu)勢，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。同時(shí)，教師在對待學(xué)生提出的質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)虛心接受，不能一昧的因“沒面子、怕出錯(cuò)”原因批評指責(zé)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不敢言現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

提問形教學(xué)可以依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問以及思考問題的能力，從而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問題，進(jìn)行提問。在英語學(xué)習(xí)中，其中一些與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的東西，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，教師還可以把生活中的英語問題作為課堂探究學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生自主探究、自主動(dòng)手去解決探究過程中的問題。另一方面可以放手讓學(xué)生自主探索英語課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其他單元中的形容詞是否能夠描述動(dòng)物特征，讓學(xué)生自主的對比理解不同形容詞之間的統(tǒng)一性和差異性。在過程與方法層面，通過學(xué)生對一些形容詞的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力。在情感態(tài)度上，教師教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對人描述的形容詞以及對動(dòng)物描述形容詞之間的統(tǒng)一性和差異性，培養(yǎng)小學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系觀點(diǎn)分析事物、認(rèn)識世界的思維方法。形成這樣以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)生對英語知識的提問能力，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍，提升學(xué)生提問能力

一個(gè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽對教師提出質(zhì)疑，不斷活躍學(xué)生思維，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。什么樣的才是平等、和諧的英語提問教學(xué)氛圍呢？簡而言之就是一節(jié)和睦，愉快，積極的英語課。教師營造平等、和諧教學(xué)氛圍的前提就是要尊重學(xué)生主體地位，對待每一個(gè)學(xué)生都予以尊重、理解、愛護(hù)，讓學(xué)生能夠夠感受到教師對學(xué)生的愛，共同來創(chuàng)建和諧融洽的教學(xué)氛圍。古人有云：“親其師方能信其道。”無論是在現(xiàn)在的師生交流中，還是日常的人際交往中，我們都喜歡與有著共同興趣愛好，真心接納我們的人相處，而一些與我們興趣背離，刻意疏遠(yuǎn)我們的人，我們不愿意與他們接近相處。所以，在教學(xué)過程中也是一樣的，尊重學(xué)生的態(tài)度和意見，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，鼓勵(lì)小學(xué)生做老師的朋友，與學(xué)生發(fā)展共同的興趣愛好，只有這樣，學(xué)生才能在遇到問題時(shí)，積極大膽的進(jìn)行提問，才能進(jìn)一步拉近與學(xué)生心理之間的距離。通過增進(jìn)與學(xué)生情感的方法開展教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真貫徹教師制定的教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，在對英語知識的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成善于提問、敢于提問的好習(xí)慣。例如教師在教導(dǎo)學(xué)生如何對別人問好時(shí)，可以與學(xué)生一起模擬情境，雙方互相扮演不同的角色，在這種友好互動(dòng)的氛圍下，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的掌握英語知識，提升英語應(yīng)用能力。

綜上所述，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中提問能力的培養(yǎng)，要依靠教師與學(xué)生共同努力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與方法，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問，學(xué)生要樹立敢于質(zhì)疑教師權(quán)威的思想，不斷的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索英語知識，尋找更為準(zhǔn)確的答案質(zhì)疑教師。通過師生之間的友好互動(dòng)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，開發(fā)小學(xué)生智力，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)﹦?小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題與對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2014（7）：17-20.