先學后教，提升學生的自主學習能力

庾鳳云

【摘要】“先學后教”是符合英語教學的新理念的教學模式，也是英語課堂的一種趨勢。這種課堂教學模式體現了學生為主體，教師為主導的雙向互動最優化的課堂教學。它重在學生思維的創新，使學生樹立自信心、強化自主意識、培養自學習慣、促進快節奏地完成學習任務。先學后教，更好地促進了自主學習，形成合作學習、互動學習、探究學習的風氣。

【關鍵詞】先學后教 自主學習 合作學習 因材施教

“先學后教”中的“先學”并不是盲目地學，而是在教師指導下自學，學生帶著教師布置的任務和既定的目標自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種教學模式的最大特色和亮點。先學后教符合教學的一般規律，因為“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。這樣才能因材施教、因學生的學習程度施教，從而真正提高課堂教學效率，促進學生全體、積極主動地學。

一、加強“先學”指導，培養學生自主學習的良好習慣

1.深入教材，認真備課，明確“先學”內容。備課是講課的前提，教師要上好每一節課，就要精心備課，吃透教材，把握好教材的重點和難點，并且注意教材的拓展和延伸。根據教材的內容、知識的關聯點、學生的實際情況，明確布置“先學”的任務及其要求，使學生輕松愉快地進入 “先學”中。簡單的、學生通過自學能學會的內容會讓學生產生學習的欲望和興趣，太難的內容會讓學生產生畏懼心理，不利于自學習慣的培養；學習有規律的與舊知識有聯系的新知識。與舊知有密切聯系的新知，學生學起來覺得輕松，會產生成就感。如：Book 3 Unit 7 Our Future Jobs要求掌握14個職業單詞，引導學生以舊引新的方法學習新單詞work-worker clean-cleaner wait-waiter teach-teacher引導學生觀察他們都是在舊單詞的基礎上演變過來的，使自學更容易上手。

2.授之以漁，指導自學。“授之以漁”就是教給學生如何結網，如何捕撈，他們才會在知識的海洋里獲取更多的魚。要使學生“先學”的效果提高，進一步提升自學能力，關鍵是使學生掌握有效的學習方法，形成良好的學習習慣，培養一定的自學能力。因此，在平時的教學中，我非常注重一些自學方法的指導和學法滲透，例如：教學生學會辨認音素，拼讀音標詞時，加強語音知識的培訓，指導學生把音標歸納、對比，多讀多記，了解元音字母及字母組在重讀開、音節的讀音規律，幫助學生掌握見詞讀音，聽音寫詞的技巧，學生也因此而摸索出以讀音記憶單詞拼寫的方法，不必死記硬背單詞。平時我還注意教會學生查字典的方法，遇到不會的單詞自己也可以從字典中自學其音義，鍛煉培養了學生的自學能力，學生也能用這些方法更好地進行預習先學，解決心中疑難，從而更好地培養了學生的自學能力。

二、“以學定教”，提升學生自主學習的能力

1.小組協作，相互促進，共同進步。學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時便可以安排學生進行小組協作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動鼓勵小組中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中 “兵教兵”。因此，在安排小組成員時，我一般是遵循一個優生、兩個中等生、一個學困生的原則，并且明確小組分工。每個人都有自己的任務，做到各施其職，各盡其責，并且不定時調換他們的分工，使他們明確到每個人的角色都是非常重要，缺一不可的，以此來加強他們的協作，做到互相進步，共同進步。

2.解疑答難，總結提高，提升自學能力?！耙伞笔撬季S的開端。在教學中培養學生的質疑興趣，調動學生進行積極思考，從而培養學生探索精神和創造能力，是全面實施素質教育的要求。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，進行重點講解，講解要具有啟發性，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

在教學Book 7時，有小組提出疑問，I helped my mum clean the rooms. 為什么clean沒有加ed。我見他們都回答不出，我就列出句子引導：She often helps her mum do the housework. I often help my father wash the car.我引導學生先標出動詞，然后提示這些動詞有什么異同。很多同學很快就發現了規律，知道help somebody （to）do something后面的動詞用原形。這種啟發式的“質疑”教學，加強了學生的觀察、聯想能力，溝通了所學的知識，養成了分析句子、解決問題的好習慣。

三、因材施教，關愛學困生，教會學困生自學

“素質教育”是面向全體、促進學生全面發展的教育。任何一間學校都不可避免地存在部分學習學困生。全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，如何善待學困生，是任何一所學校都不能回避的問題。因此，我們要因材施教，關愛學困生，促使全體學生想學，樂學，真正實現“素質教育”。教學過程要求人人參與，人人動腦、動手、動口。教學中要針對學困生的特點，不失時機地對他們進行鼓勵指導。在實際教學中為他們設計一些適合他們的簡單問題，為他們補習舊知識，提前為他們介紹新課的內容及重難點，在學生自學的過程中特別注意觀察他們，及時地、耐心地、有針對性地為其提供指導與幫助，教給一些適合他們的自學方法。慢慢地，學困生們在課堂上也能靜心地自學了，也學會了知識，全班的整體學習水平也提高了。

總言而之，“先學后教”，它是符合英語課堂的發展規律的?！跋葘W后教”，培養了學生自主學習的能力，體現了學生的主體地位，提高了學生學習的積極性、自主性，養成了良好的自主學習習慣，提升了學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]現代教育理論與實踐[M].山東大學出版社.